潘菊連

摘 要：南寧市武鳴區(qū)鑼圩鎮(zhèn)玉泉小學(xué)軟硬件設(shè)施雖然在全區(qū)實(shí)施義務(wù)教育均衡發(fā)展措施后有所改善，但是語文教學(xué)方式相對于南寧市區(qū)來說還較為傳統(tǒng)陳舊，存在較大差距，問題也不少。為此，文章主要論述山區(qū)學(xué)校語文教育存在的問題及對策，以幫助學(xué)生學(xué)好語文，成為社會(huì)需要的人才。

關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué)：語文教育；問題；對策

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）18-0024-01

一、山區(qū)學(xué)校語文教育存在的問題

第一，教師綜合素質(zhì)相對普遍偏低。如南寧市武鳴區(qū)玉泉小學(xué)現(xiàn)有任教的語文教師6名，均取得了大專以上學(xué)歷，其中4名教師是本村人，2名是附近村調(diào)過來任教的教師，他們都是土生土長，讀小學(xué)及初中在山區(qū)，中師（高中）或大專畢業(yè)后參加教學(xué)工作多年也在山區(qū)，與生活在那里的祖祖輩輩一樣，跟外界的接觸相對于城市教師來說較少。雖然每年個(gè)別教師有機(jī)會(huì)參加鎮(zhèn)以上培訓(xùn)，特別是城區(qū)教育局、南寧市教育局等上級教育部門組織開展的各類教育教學(xué)活動(dòng)，但還是基本能完成學(xué)校交給的相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。由于玉泉村地處市區(qū)偏遠(yuǎn)山區(qū)，信息相對閉塞，與外界接軌相對較慢，對于外界不斷更新著的教學(xué)改革了解可能相對較少，甚至有個(gè)別語文教師還在用壯話（壯族方言）來輔助講課，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量?？v觀山區(qū)的教育教學(xué)，個(gè)別教師綜合素質(zhì)偏低是共性。山區(qū)的孩子對于語文方面的知識(shí)薄弱，獲取這些知識(shí)的唯一途徑就是科任語文老師，教師的語文素養(yǎng)直接影響了學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，山區(qū)學(xué)校的生活條件比較艱苦，年輕的教師大多不愿一畢業(yè)就到山區(qū)任教。這樣長期下去，山區(qū)學(xué)校的新生力量進(jìn)不來，傳統(tǒng)力量走不出去，教學(xué)水平只會(huì)持續(xù)下滑，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

第二，教學(xué)方式相對單一，創(chuàng)意少。在個(gè)別語文教師的觀念中，他們認(rèn)為“語文挺簡單的”，只要教會(huì)學(xué)生讀書寫字即可，慣用的方法就是傳統(tǒng)的填鴨式教育，即所謂的抄和背，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要抄寫生字新詞，背詞語解釋、段落大意、中心思想、寫作方法、范文等，根本不考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)及個(gè)性心理差異。填鴨式的教育模式在一些山區(qū)農(nóng)村地區(qū)語文教學(xué)中普遍存在，使得語文教學(xué)既沒有理科的挑戰(zhàn)性、成就感，又沒有科學(xué)的藝術(shù)性、趣味性，教師和學(xué)生之間都沒有創(chuàng)新性的見解。如閱讀類的教學(xué)，有的教師只注重訓(xùn)練學(xué)生識(shí)記、分析、運(yùn)用語言，而忽視了語文應(yīng)是陶冶學(xué)生情操、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生人格素質(zhì)的課程。這樣，就使得原本充滿靈性和濃郁人文氣息的語文課堂變成了機(jī)械、沉悶、程序化的課堂，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。

第三，教學(xué)軟硬件設(shè)施相對落后。學(xué)校的硬件設(shè)施包括教學(xué)樓、宿舍、校園環(huán)境等。軟件設(shè)施包括學(xué)校管理制度、校園文化等。南寧市武鳴區(qū)鑼圩鎮(zhèn)玉泉小學(xué)地處南寧市偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對落后，目前還沒有足夠大的運(yùn)動(dòng)場地，教學(xué)用品及購置現(xiàn)代化的教學(xué)儀器材的更新也只能是等待。目前，廣西的部分山區(qū)學(xué)校軟硬件設(shè)施還處于很落后的狀態(tài)，師資欠缺、教學(xué)設(shè)施配置不合理、圖書館建設(shè)不到位、電化教學(xué)設(shè)施不到位、教師辦公設(shè)施配置不到位等問題仍較為突出。因此，要使山區(qū)教育均衡發(fā)展，這還是一個(gè)很大的難題。

二、解決山區(qū)學(xué)校語文教育問題的對策

第一，撤并教學(xué)點(diǎn)，集中優(yōu)勢資源抓山區(qū)教育。偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件較差且布局較散，教師的數(shù)量較少，師資力量不足。因此，可以將山區(qū)農(nóng)村一些規(guī)模比較小、學(xué)生分散廣的教學(xué)點(diǎn)撤消，重新設(shè)立一個(gè)大的學(xué)校，把周邊撤消學(xué)校的學(xué)生合并在一起，教師集中在一起教學(xué)。這樣，就能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效強(qiáng)化。

第二，強(qiáng)化培訓(xùn)，不斷提高教師整體素質(zhì)。各地的教育主管部門應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地組織山區(qū)學(xué)校語文教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助山區(qū)學(xué)校教師到先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)。在條件允許的情況下，學(xué)?？山M織教師進(jìn)行語文教研活動(dòng)，研究創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，轉(zhuǎn)變教育觀念。同時(shí)，學(xué)校要定期派遣教師到城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)方面的交流學(xué)習(xí)。

第三，因地制宜，因材施教。由于多方面的原因，山區(qū)學(xué)生的生活環(huán)境相對封閉，他們畏懼新事物，有的學(xué)生還缺少父母的關(guān)愛。所以，教師在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，帶領(lǐng)他們向積極樂觀的方向發(fā)展。同時(shí)，教師要及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，因勢利導(dǎo)，盡量避免填鴨式教育，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

第四，全面推進(jìn)教育均衡發(fā)展，適當(dāng)撤并學(xué)校。教育部門要合理配置教育資源，結(jié)合教育規(guī)模發(fā)展的需要、學(xué)生就近入學(xué)與學(xué)生安全以及當(dāng)?shù)厝罕姷囊庠福{(diào)整農(nóng)村學(xué)校的布局，適當(dāng)撤并整合一些農(nóng)村薄弱學(xué)校，改善中心小學(xué)辦學(xué)條件。同時(shí)，教育部門要采取強(qiáng)有力的措施，全面推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、均衡配置教學(xué)資源、均衡配置教師資源，全面提高語文教育質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)包括山區(qū)農(nóng)村學(xué)校在內(nèi)的教育均衡發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的師資條件較差，學(xué)生不能夠受到良好的教育，導(dǎo)致學(xué)生文化素質(zhì)普遍偏低。因此，教師要盡一切可能幫助學(xué)生學(xué)好語文，讓他們學(xué)到更多、更新、更有趣的語文知識(shí)，成為社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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