秦建奇

【摘要】“施教之法，貴在引導(dǎo)”。學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不意味著放棄教師的主導(dǎo)作用。由于學(xué)生受原有知識、經(jīng)驗和能力的限制，不可能在短時間內(nèi)完全獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此還必須依靠教師的組織和引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo) 自主學(xué)習(xí) 有效途徑

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0082-01

教師在尊重學(xué)生主體地位、相信學(xué)生主體作用的前提下，要善于設(shè)計情境，巧妙引導(dǎo)、點撥，把學(xué)生的主體性引向正確軌道，真正落實學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；而不是削弱教師的指導(dǎo)，一味地讓學(xué)生自讀自悟、討論交流。我們既反對“老師牽著學(xué)生走”，又反對“老師跟著學(xué)生走”，要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對話中因勢利導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)相長的目標?，F(xiàn)在課堂教學(xué)的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“他主學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)一種主動探索、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍。教師對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)是當前課程實施過程中面臨的一個重要課題。教學(xué)過程既要體現(xiàn)學(xué)生的自主探究，又不能降低教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，筆者認為教師引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)應(yīng)做到到位而不越位。

一、引導(dǎo)要適時

探究教學(xué)中，學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到保證，但這并不等于就一定能開展主體性學(xué)習(xí)，如果缺乏教師的引導(dǎo)，仍不會有良好的教學(xué)效果。因此，要通過教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生從模仿到主動，逐步進行探究性學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)的過程中要做到適時、必要、謹慎和有效，使學(xué)生真正從探究中有所收獲，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的認識，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)過程中，一方面教師選擇合適的課題，適當時機進行非指導(dǎo)性教學(xué)：一是讓學(xué)生“想”，促進學(xué)生的思考；二是讓學(xué)生“講”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是讓學(xué)生“做”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。另一方面是教師要適時的進行必要的指導(dǎo)，教師介入的過早，阻礙了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機會；介入的太晚，又會造成無效的引導(dǎo)，讓學(xué)生過久的處于盲目的狀態(tài)，不僅浪費了大量的時間，又沒有完成課堂教學(xué)任務(wù)，甚至有的教師對那些不必要、不應(yīng)該引導(dǎo)的內(nèi)容也來引導(dǎo)學(xué)生，剝奪了學(xué)生嘗試錯誤的機會，而對那些需要引導(dǎo)的內(nèi)容又不能充分引導(dǎo)，使得學(xué)生束手無策等。這就要求教師在課堂引導(dǎo)的過程中要注意時機的選擇、節(jié)奏的控制以及與時勢發(fā)展的結(jié)合，做到因勢利導(dǎo)，推動課堂教學(xué)的順利開展。

二、引導(dǎo)要適度

教師在課堂引導(dǎo)的過程中，要能掌握各種課堂引導(dǎo)方式的利弊特征，并能在紛繁復(fù)雜的課堂實際狀況中應(yīng)用得游刃有余、收放自如，進而真正發(fā)揮課堂引導(dǎo)的有效作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中會遇到許多的困惑和問題，如探究活動時針對某一教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的自主活動的重點應(yīng)該選擇在哪里；這一內(nèi)容應(yīng)重點發(fā)展學(xué)生的哪些探究能力；怎樣引導(dǎo)才算是恰當、充分；提供怎樣的背景資料或有關(guān)信息；何時提供這些材料才能促進學(xué)生的自主探究；在活動過程中哪些地方確實需要教師有意義的講授等等。這就要求教師的引導(dǎo)應(yīng)把握好一個“度”，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點和問題點時，要及時進行點撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維火花得到迸發(fā)；當學(xué)生感到困惑或遇到難以解決的問題時，教師要給予適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生有明確的方向，從而擺脫困境；當學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不明時，教師要及時幫助學(xué)生進行辨析，找出正確的解題方法……教師的引導(dǎo)要面向全體學(xué)生，對大多數(shù)學(xué)生而言，要講究吃得飽，對智力發(fā)展較好的學(xué)生，要講究吃得好，對智力發(fā)展較差的學(xué)生，要講究吃得了?？傊?，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生多思考、多探索、多反思，不斷提高學(xué)生自身分析問題和解決問題的能力。

三、引導(dǎo)要適法

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。教師在課堂引導(dǎo)的過程中，要結(jié)合學(xué)科特點、教材內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，深入研究課堂引導(dǎo)的規(guī)律和特點，不斷探索、總結(jié)出新的符合標準要求和學(xué)生實際的引導(dǎo)策略和方法，使課堂引導(dǎo)更加行之有效，使課堂教學(xué)更加精彩紛呈。在開展活動前，教師要做好心理準備，把學(xué)生和自己擺在同一起跑線上，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)準備情況和學(xué)習(xí)特點，還要考慮到盡量讓學(xué)生的思想、觀點充分體現(xiàn)出來和活動起來，把學(xué)生的能力、天資發(fā)揮出來。教學(xué)活動中，教師與學(xué)生共同分擔學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中教師是組織者、研討者、咨詢者，教師應(yīng)適時地、平等地參與學(xué)生的討論，了解他們的想法，觀察這些想法的由來，鼓勵學(xué)生互相交流和質(zhì)疑。由于學(xué)生經(jīng)驗背景的差異，他們對問題的理解常常有不同的表現(xiàn)，教師應(yīng)認識到這種差異本身便構(gòu)成了寶貴的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)很好的利用這一資源，同時提供促進學(xué)生積極思考的有效的學(xué)習(xí)資料。通過恰當?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生相互質(zhì)疑，使各自的想法、思路明晰化、外顯化，在不斷的反思自己的理解和思維過程中得到發(fā)展。教師應(yīng)加強引導(dǎo)學(xué)生來經(jīng)歷觀察、實驗、比較、歸納、猜想、推理、反思等理性思維活動，使學(xué)生掌握一定的探究方法和探究技巧，不斷積累和豐富自己的探究活動的經(jīng)驗，進而提高探究性學(xué)習(xí)的能力。

四、引導(dǎo)要實效

探究性學(xué)習(xí)的三個基本目標是：理智能力的發(fā)展，深層次的情感體驗，建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。要達到這個目標，教師的引導(dǎo)要講究實效，不搞花架子。教師的引導(dǎo)要立足于使學(xué)生在迫切要求的心理狀態(tài)下自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，從而達到“自奮其力，自致其如”的效果。教師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，幫助學(xué)生去吸取、探究、組織和管理知識，以形成親切、民主、融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生精神振奮地、生機勃勃地、活潑愉快地參與到整個探究活動過程中去。教學(xué)中采取多種方法和手段，促進學(xué)生積極思維，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)技能和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。同時應(yīng)留給學(xué)生更多的時間和空間，讓他們?nèi)ニ伎?、探索，形成良好的思維品質(zhì)。只有這樣探究性學(xué)習(xí)才能達到真正的有效性。

總之，教師在自己的教學(xué)過程中恰如其分的引導(dǎo)對于有效促進學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要的意義。我們教師不應(yīng)僅僅是知識的傳授者，更要成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)著，我們相信：只要教師進行良好的“導(dǎo)”，做到引導(dǎo)適時、引導(dǎo)適度、引導(dǎo)適法和引導(dǎo)實效，一定能夠促進學(xué)生有效的“學(xué)”，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)真正的和諧高效。