陳玉杰

【摘要】隨著社會的發(fā)展，中專語文課堂上單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生語文能力的發(fā)展需求。因此，教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，構(gòu)建高效的課堂環(huán)境。同時要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，選擇合適的教學(xué)模式，全面提高每個學(xué)生的語文綜合能力。

【關(guān)鍵詞】中專語文 高效課堂 教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0144-02

引言

中專語文課程有非常重要的作用，為了滿足新課改的要求，中專語文教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中采用多元化教學(xué)方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與閱讀能力，給學(xué)生日后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、高效課堂教學(xué)概念界定

高效課堂教學(xué)需要教師在常規(guī)的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并且積極參與。在高效率的完成教學(xué)任務(wù)的同時促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。傳統(tǒng)的普通教學(xué)課堂具有無效性與低效性兩大特點。從高效課堂教學(xué)含義的角度來看，高效課堂教學(xué)的發(fā)展主要是知識、技能、教學(xué)與學(xué)習(xí)過程、教學(xué)方法與情感等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。從高效課堂教學(xué)方法的角度來看，主要包括：課前準(zhǔn)備、教學(xué)實施以及教學(xué)評價三方面。在教育發(fā)展過程中，高效語文課堂教學(xué)與常規(guī)的語文課堂教學(xué)內(nèi)容相同。其基本內(nèi)容包括：社會主義物質(zhì)文明、語文文明以及精神文明建設(shè)等常識，引領(lǐng)學(xué)生探討與自身實際生活中息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、語文與文化生活。在學(xué)習(xí)研究與社會實踐過程中，學(xué)生從中了解與掌握歷史唯物主義的觀點與方法，使其初步形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，為身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、中專語文教學(xué)的教學(xué)方法

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

大部分中專教師更加注重理論內(nèi)容的講述，忽視了培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。由于教學(xué)中長時間使用單一的教學(xué)方法，學(xué)生在枯燥乏味的課堂環(huán)境中慢慢失去學(xué)習(xí)積極性，不利于下階段教學(xué)的有效開展。因此教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，針對不同的教學(xué)需求選擇相應(yīng)教學(xué)途徑，打破學(xué)生對語文的刻板印象，使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在中專語文教學(xué)方案設(shè)計階段要明確自身扮演的角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，在了解每個學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)方案，使得學(xué)生的語文知識體系變得完整。多元化教學(xué)方法使用的基礎(chǔ)是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，不能過分限制學(xué)生語文思維的發(fā)散，讓他們在較短的時間內(nèi)融入課堂，接受新型的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)語文知識點的內(nèi)涵，在潛移默化中有效激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，為之后的教學(xué)開展打好基礎(chǔ)。

2.以提問教學(xué)的形式提高互動教學(xué)質(zhì)量

學(xué)習(xí)的過程是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、處理問題的過程。無論讓學(xué)生學(xué)會某一個知識點，還是要掌握某一部分的教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)借助互動教學(xué)模式來進(jìn)行，這樣可以有針對性地組織專題的探究活動，實現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因為質(zhì)疑跟提問的關(guān)系非常密切，所以，在提問過程中將質(zhì)疑的因素滲透其中，啟發(fā)學(xué)生對教材文本知識跟實際生活中的不同之處進(jìn)行質(zhì)疑，從而提高學(xué)生辯證性思考問題的技能。除此之外，教師在教學(xué)課堂上需要體現(xiàn)“雙向提問”的作用，立足于“教師問和學(xué)生答”的前提條件下，組織“學(xué)生問和教師答”的模式提高互相效果。當(dāng)然，這就需要教師認(rèn)真地設(shè)計教學(xué)過程，靈活地設(shè)計多層次、多視角、巧妙的問題。需要明確的是，無論是教師的提問，還是學(xué)生的問題，都應(yīng)當(dāng)立足于文本知識，并且密切地聯(lián)系實際生活與教學(xué)知識，以使提問具備顯著的思考性與啟發(fā)性。

3.采用角色扮演的方式開展交流式教學(xué)

交流式教學(xué)中的一種有效形式是角色扮演，是讓學(xué)生通過扮演書本里面所描述的人物，通過人物臺詞的變化，進(jìn)行人物之間的交流，師生、生生之間的交流。在中專語文教材中，選取了有很多描寫人物的題材的課文或小說，這些都可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式進(jìn)行交流教學(xué)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。還可以讓學(xué)生通過臺詞的變化切身感受人物內(nèi)心的變化，以幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)涵，體會文章背后的深層次的含義，最后準(zhǔn)確把握文章思想內(nèi)容。與此同時，學(xué)生還可以通過角色扮演走進(jìn)文中主人公的內(nèi)心世界，用自己的親身體驗來感受主人公所遇到的一切，通過感知其喜怒哀樂，來理解主人公的性格特點，通過角色扮演這種交流式教學(xué)來建立學(xué)生對閱讀的思想情感，以提升他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。

4.小組合作，互動閱讀

語文閱讀教學(xué)既可以增進(jìn)學(xué)生的閱讀行為和思考，又感受到集體閱讀環(huán)境的影響，是一種體驗互動交流的教學(xué)。所以，教師一方面要注重鍛煉學(xué)生個體閱讀與思考的能力，引導(dǎo)其帶著問題進(jìn)行閱讀探究；另一方面，還要重視集體閱讀的優(yōu)勢，以小組合作的形式，將學(xué)生自我閱讀中獲得的感悟進(jìn)行強(qiáng)化，并進(jìn)行小組討論，在互動閱讀中得到多角度的啟發(fā)，從而更全面地領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容。同時，互動式的閱讀方法打破了傳統(tǒng)教師講，學(xué)生聽，師生互動少，學(xué)生之間無互動的僵化課堂。學(xué)生圍坐在一起，氛圍輕松愉悅，你一言我一語，靈感在討論中迸發(fā)，教師再加以巧妙地引導(dǎo)，互動閱讀效果可見一斑。以《幼時記趣》一文為例，教師在講解課文的時候，可以預(yù)先提出一些問題，如“文中寫了幾件趣事？能否調(diào)換順序？”“作者文中描寫的‘昆蟲在生活中很常見，為什么能夠令其獲得‘物外之趣，并且描繪得生機(jī)盎然？”然后劃分小組，讓各小組選擇自己的方式帶著問題進(jìn)行合作互動閱讀。有的小組選擇結(jié)合自己的童年趣事代入分析，從幼時的自己的角度入手，與大家分享自己的經(jīng)歷，表達(dá)自己對文章內(nèi)容的理解和作者所蘊含的情感。在這樣愉悅的氛圍中，小組成員的積極性得到提高，爭相表達(dá)自己的見解，最后組內(nèi)匯總，這樣得到了比較全面的分析，了解作者主要記敘了三件趣事，這三件趣事按照室內(nèi)到室外的寫作順序，表達(dá)了作者對于動物、自然和生命的尊重與熱愛，并且強(qiáng)調(diào)要有強(qiáng)烈的好奇心、加上一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛以及豐富的聯(lián)想能力，這樣才能獲得豐富的體驗，從而促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。多元化的互動方式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)語

構(gòu)建中學(xué)語文高效課堂，無論是對教師的教還是對學(xué)生的學(xué)，甚至于對母語興趣的培養(yǎng)，全民素質(zhì)的提高都具有重要的作用，因此，教師要從創(chuàng)新思維出發(fā)，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，立足學(xué)生的實際發(fā)展情況，結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展的需求，采取合理的措施來促使中學(xué)語文高效課堂得到有效構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]余春梅.初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究[J].讀書文摘，2016（10）

[2]康玉燕.試析初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（27）

[3]侯天生.淺析高效課堂背景下的初中語文閱讀教學(xué)研究[J].環(huán)球人文地理，2016（10）