裴英群

【摘要】文章主要針對繪本閱讀在幼兒園的實(shí)踐策略進(jìn)行思考，首先從繪本讀物多樣化的保證上進(jìn)行介紹，其次將繪本閱讀與美術(shù)教育整合，最后保證繪本閱讀與生活緊密相連，目的是提高繪本閱讀在幼兒園的教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園的教育進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 幼兒園 美術(shù)教學(xué)

【中圖分類號】G613.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0196-01

幼兒教育改革條件下，要求幼兒教育對幼兒的思維模式進(jìn)行培養(yǎng)。積極以繪本閱讀的方式進(jìn)行幼兒教育，繪本又被稱之為圖畫書，主要形式為圖畫，圖畫與文字交叉組成繪本，帶有一定趣味性。繪本閱讀的方式幫助幼兒打開新的閱讀大門，并且更多的接觸閱讀知識，幫助幼兒激發(fā)內(nèi)心情感。對繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，繪本可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助教師關(guān)注幼兒的內(nèi)心需求提供途徑，并且提高幼兒園的教育能力，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

一、保證繪本讀物的多樣化

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，結(jié)合幼兒園幼兒的年齡與理解能力，適當(dāng)?shù)脑鎏砝L本讀物，當(dāng)然繪本讀物的添加需要做到有的放矢，保證繪本讀物增加的合理性。將繪本讀物歸置在幼兒園的讀書角，為幼兒選擇適當(dāng)?shù)睦L本讀物提供方便。增加幼兒選擇繪本讀物自主性的同時(shí)，幼兒能夠更自由的閱讀繪本，對繪本中的內(nèi)容自主感知[1]。比如，教師結(jié)合幼兒繪本閱讀的情況，積極組織繪本閱讀活動，為幼兒提供適量的繪本內(nèi)容，幼兒閱讀繪本之后需要將其中的內(nèi)容講解給教師，同時(shí)還要將繪本的名稱記錄下來，定期對讀書角的繪本讀物更新，幫助幼兒制定適合的閱讀計(jì)劃，激起幼兒對繪本閱讀興趣的同時(shí)，采取適當(dāng)?shù)氖侄伪３肿∮變豪L本閱讀的熱情。例《百歲童謠》繪本閱讀中，因?yàn)槔L本讀物總共包含五冊，表示不同的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，其中《花巴掌》主要講述幼兒游戲；《小巴狗》《大槐樹》主要是對著名的民俗學(xué)家、散文家山曼先生編選、導(dǎo)圖以及鄉(xiāng)野的彩圖等進(jìn)行介紹；《外婆橋》包含民間各種類型的搖籃曲等。教師切記不能一股腦將繪本全部提供給幼兒，可以選擇其中的兩冊，當(dāng)幼兒閱讀結(jié)束之后，教師再為其提供其他繪本，有計(jì)劃與目的的提供繪本，幫助幼兒豐富閱讀內(nèi)容，提升幼兒的閱讀能力。對幼兒的繪本閱讀時(shí)間也要科學(xué)安排，可以在幼兒午睡起床之后或者離開幼兒園之間的時(shí)間段對繪本閱讀，增加繪本閱讀的隨意性，這樣才能更好的調(diào)動幼兒閱讀繪本的主動性。

二、繪本閱讀與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合

幼兒繪本閱讀期間，選擇適當(dāng)?shù)睦L本閱讀基礎(chǔ)上，還需要注重其中的內(nèi)容與內(nèi)涵是否適合幼兒閱讀，繪本圖畫都十分精美，在繪本的熏陶下，幼兒的審美能力得到提升[2]。將繪本閱讀與幼兒園的美術(shù)教育進(jìn)行整合，幫助幼兒很好的在復(fù)雜的閱讀教學(xué)中對信息綜合處理，并且能夠以繪畫為載體，對繪本產(chǎn)生獨(dú)到的見解，提升學(xué)生的創(chuàng)造性能力，在多樣性的物象形態(tài)下，更全面、準(zhǔn)確的表達(dá)幼兒在繪本中所見到的內(nèi)容與產(chǎn)生的感想。比如采用繪畫中的臨摹、仿編以及對比等方式，為幼兒閱讀繪本創(chuàng)建良好的環(huán)境。結(jié)合繪本自身體現(xiàn)出的閱讀特色，自治繪本。幼兒閱讀《可愛的鼠小弟》繪本期間，“鼠小妹織了一件小背心，送給鼠小弟做生日禮物。她想把禮品盒包得漂漂亮亮的，動物們熱心地來幫忙，...小背心根本就沒被放進(jìn)盒子里……”結(jié)合繪本內(nèi)容，幼兒在可以自己繪畫繪本，設(shè)計(jì)繪本情境，教師將幼兒繪制的繪本進(jìn)行介紹，也可以幼兒自己介紹，例：小美閱讀《可愛的鼠小弟》繪本，自己繪制《可愛的小象寶寶》，故事情節(jié)與繪畫都是自己完成，為教師與幼兒們講解繪制的寓意，期間幼兒的審美能力得到提升，還能夠鍛煉幼兒的邏輯思維能力。

三、緊密結(jié)合實(shí)際生活

幼兒園繪本閱讀中，教師對繪本的選擇需要與生活緊密相連。知識來源于生活，將生活中的事情作為繪本教育為學(xué)生講解，增添幼兒教育情趣的同時(shí)，豐富幼兒學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。繪本閱讀不能單純局限于課堂上，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出教師，到實(shí)際的生活空間，探索更多繪本內(nèi)容。繪本閱讀對幼兒想象力的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升非常關(guān)鍵。因?yàn)橛變耗挲g小，對于生活的閱歷并不豐富，這些因素限制了幼兒的想象力。繪本閱讀中必須結(jié)合實(shí)際生活，將繪本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械氖录瑥亩ぐl(fā)幼兒的想象力。比如《逃家小兔》繪本閱讀，“小兔子對媽媽說：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”媽媽說，“我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌?！”一場愛的捉迷藏就此展開……”繪本中的內(nèi)容與生活中捉迷藏游戲相結(jié)合，挖掘幼兒的想象力，帶領(lǐng)幼兒體會捉迷藏游戲的樂趣，提高幼兒的應(yīng)變能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，積極在幼兒園教育中實(shí)施繪本閱讀，保證繪本讀物的多樣性，提升幼兒的創(chuàng)新能力與理解能力。緊密結(jié)合實(shí)際生活，加深幼兒對繪本讀物的理解，為幼兒教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳敏.幼兒園一日活動中繪本閱讀的實(shí)踐研究——以中班閱讀區(qū)為例，豐富幼兒繪本閱讀的實(shí)踐與思考[J].動漫界：幼教365，2015（48）：84-85

[2]張恩凱.幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略探討[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（3）：225-226