科學素養(yǎng)視域下高校準教師主動學習模式探究
——以西部地區(qū)為例

譚 恒，康華明

（遵義師范學院 教師教育學院，貴州遵義563006）

一、問題提出

科學技術突飛猛進，不斷推動著社會變革和促進時代發(fā)展，越來越多的國家意識到科學素養(yǎng)是一個國家國民必備的素養(yǎng)之一。1985年哈雷彗星飛臨地球，下一次飛臨地球的時間是2061年，“2061計劃”由此得名。其寓意為：應該為能活到下一次哈雷彗星光顧地球的孩子們提供良好的科學教育[1]，其目的在于使所有學生都受到良好的科學、數(shù)學和技術教育?！队變簣@教育指導綱要(試行)》中將科學列為五大領域之一，就已經(jīng)凸顯出了科學教育的重要性。2006年1月9日，全國科學技術大會頒布了《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要(2006—2020)》，胡錦濤總書記在這次大會上指出，要在全社會廣為傳播科學知識、科學方法、科學思想、科學精神，使廣大人民群眾更好地接受科學技術的武裝，進一步形成講科學、愛科學、學科學、用科學的社會風尚。[2]幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，其中幼兒教師的科學素養(yǎng)對幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)起著奠基和啟蒙作用。作為實施幼兒教育主陣地的幼兒園，幼兒科學教育是幼兒科學素養(yǎng)養(yǎng)成賴以生存的基石，而其中直接關系到幼兒科學教育質(zhì)量高低的主要因素是幼兒教師科學素養(yǎng)的高低。高校學前師資培養(yǎng)中，準教師科學素養(yǎng)的高低直接影響到幼兒教師的科學素養(yǎng)?；诖?，本研究立足于西部高校學前專業(yè)學生，分析其科學素養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題，并在課程教學中提出構(gòu)建“知識—能力—意識”于一體的科學素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

二、準教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

本研究以西部地區(qū)貴州省Z學院即將進入《學前兒童科學教育》學習的全日制本科三年級學生為研究對象，根據(jù)郭傳杰、湯書昆在《公民科學素質(zhì)測評的理論與實踐》中的論述，將中國公民科學素質(zhì)分為科學知識、科學能力和科學意識三個維度。本研究中幼兒教師的科學素養(yǎng)，是指根據(jù)當代科學技術的發(fā)展對提高公民科學素養(yǎng)的需要及基礎教育改革對幼兒科學教育的要求，幼兒教師所應具備的基本科學素養(yǎng)，包括科學知識、科學意識和科學能力。其中科學是用科學、教科學，而非做科學。[3]借鑒較成熟的問卷對這三個維度進行調(diào)查分析（共發(fā)放問卷115份，有效問卷113份；在應試者中，有男生4人，女生111人），并輔以訪談法、個案分析法來充實研究內(nèi)容。

（一）科學知識維度：對科學知識有所了解但仍有盲區(qū)

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中將引導幼兒感知身邊常見事物和現(xiàn)象的特點，并對其變化規(guī)律產(chǎn)生相應興趣并充滿探究的欲望；在幼兒生活的基礎上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關系等。由此可以看出，幼兒的科學源自于生活、與自然接軌。因此，對幼兒教師的科學教育，要在實際生活中、在所接觸到的自然中進行。

在科學知識的認知中，《3-6歲兒童發(fā)展指南》中提到幼兒教師科學知識的掌握程度，是有關于生物、有關于生態(tài)環(huán)境、有關于自然現(xiàn)象、有關于綜合科技以及科幻與創(chuàng)造等方面的知識。關愛和探究身邊有生命的物質(zhì)、探索無生命物質(zhì)及其與人類生活的關系，是準幼兒教師應該掌握的科學知識內(nèi)容之一。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，準幼兒教師在對學前兒童科學知識內(nèi)容的把握上，主要表現(xiàn)如圖一至圖四所示。

圖一

從圖一可以看出，在回答“A4兔子是雜食動物”這一問題時，有20.4%的準幼兒教師選擇“正確”，76.2%選擇“錯誤”，12.4%選擇“不知道”；在回答“A12土豆是植物的根”這一問題時，有39.8%的準幼兒教師選擇“正確”，45.1%選擇“錯誤”，15.1%選擇“不知道”；而在回答“A7蚯蚓有眼睛”這一問題時，有高達31.9%的準幼兒教師選擇“不知道”；其他問題也都有選擇“不知道”選項的。由此可以說明，即便是在幼兒生活中隨處可見的動植物知識，準幼兒教師仍然存在知之不深或不知的狀態(tài)，且準男幼兒教師和準女幼兒教師的回答差異不大。

圖二

圖二主要考查了高校準教師對于無生命物質(zhì)自然天氣的相關知識。在回答“A1云是由許多水蒸氣組成的”這一問題時，有78.2%的準幼兒教師選擇了“正確”，18.6%選擇了“錯誤”，3.2%選擇“不知道”。同樣，在回答“雷的形成”和“雪的形成”時，準幼兒教師的回答也參差不齊。由此可以得出，高校準教師對日常生活中常見的動植物知識以及不同天氣的形成存在認識不足，對生命科學類知識的了解也存在很多空白。

圖三反映了高校準教師對自然地理知識的認知。對“A10富士山和長白山的成因”，有23.9%的準幼兒教師認為是因火山爆發(fā)而形成，58.4%的認為這一說法是錯誤的，有17.7%選擇了“不知道”。對于“沙雕中加水可增加沙子的黏性”和“黑土營養(yǎng)成分含量多適宜植物生長”兩個問題，同樣存在回答不一致。

圖三

圖四

圖四反映了高校準教師對無生命物質(zhì)的認識。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于常見的摩檫力問題，多數(shù)準幼兒教師都能選出正確選項。但是，在回答“A5冰的密度比水小”這一問題時，選擇“正確”和“錯誤”的比例較為接近，也存在“不知道”的。由此可見，高校準教師自身的科學知識儲備量極為有限。在所有的應試者中，僅有少數(shù)準教師能找到正確答案，大多數(shù)都處于“有印象”或“不熟悉”狀態(tài)，還有的準教師對相關知識完全不清楚。

（二）科學方法維度：對知識、方法的運用存在誤區(qū)

圖五

在國際幼兒科學教育價值理念影響下，我國幼兒科學教育已由傳統(tǒng)封閉的、高結(jié)構(gòu)的、靜態(tài)的、重知識灌輸?shù)某ＷR教育向現(xiàn)代開放的、低結(jié)構(gòu)的、動態(tài)的、體驗探究式的幼兒科學教育方式轉(zhuǎn)變。科學是一個探究的過程，在這一過程中對于科學知識與方法的運用應遵循科學的特點，其科學的過程與方法是幼兒教師對科學研究過程以及科學合理的教學方法的掌握程度，即探究式教學。

圖五直觀顯示了高校準教師對科學知識與方法的運用情況，由于對科學知識與方法本身的認識存在誤區(qū)，導致很多準教師完全是憑感覺去理解相關知識。學前準教師接受高等教育時，通過專門的科學教育學科進行科學方法的學習。但是學習過程中的主動性及自我反思的缺失導致了相關理論知識的薄弱。

圖六

在圖六中，關于科學探究的第一個環(huán)節(jié)，準教師的回答集中在“提出問題”和“猜想假設”上，其中，選擇前者的比例為31%，選擇后者的比例為69%。這表明，大多數(shù)準幼兒教師都知道“猜想假設”在科學探究中的重要性，但是卻忽視了探究前需要找到可探究的事物。因此，弄清楚科學探究的第一步，才是探究科學的起點。任何探究都先始于問題的引發(fā)，由此可見，準幼兒教師在科學探究中缺乏對知識的科學運用。

圖七

在圖七中，準教師對自然科學方法基本特征的認識，比例各不相同。其中，選擇“長期有效性”的占52.2%，選擇“可重復性”的占22.1%，選擇簡單方便性的占25.7%，大多數(shù)準幼兒教師較為偏向于“長期有效性”這一特征。但是，學前兒童的科學是啟蒙的科學，需要幼兒教師在大社會、大自然、生活中對幼兒進行教育，讓幼兒在已有生活經(jīng)驗的基礎上去探究身邊常見的事物和現(xiàn)象，因此，需要較為簡單方便的方法。

（三）科學意識：有較好的科學態(tài)度，但缺乏主動性

科學意識包括科學思想、科學價值、科學精神與科學態(tài)度。AAAS頒布的《2061》計劃中提出，科學態(tài)度應包括好奇心、尊重實證、批判地思考、靈活性和對變化世界敏感。幼兒園教師不僅要掌握廣泛的知識，而且需要具備嚴謹、求實、求證的科學精神和態(tài)度。

圖八

從圖八中可以看出，大多數(shù)準幼兒教師具有良好的科學態(tài)度。但是，僅有態(tài)度卻沒有在實際中體現(xiàn)出來，缺乏主動性。在對115名準幼兒教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，有95%的準教師認可科學素養(yǎng)對教師自我發(fā)展的重要性，但他們都表示科學太深奧，自己無法掌握。這與學前兒童科學教育的要求相悖逆，導致西部地區(qū)尤其是Z學院的準幼兒教師畏懼科學，從而不主動學習科學。

此外，準教師對科學素養(yǎng)的意識認識力度不足。

問：您認為教師的科學素養(yǎng)包含哪些?

答：我認為科學素養(yǎng)就是我們在向幼兒進行科學教育活動時給幼兒的講授一些科學知識和我們能夠進行簡單的科學小實驗的一種綜合素質(zhì)。

問:您認為科學素養(yǎng)對您自身以及幼兒有影響嗎，為什么？

答；有，如果我具備好的科學素養(yǎng)，我就能組織科學教育活動。對幼兒來說，在正確指導下，他們能學會一些簡單的科學知識和技能。

根據(jù)以上訪談可以得知，幼兒園教師自身對科學素養(yǎng)認識力度不足，缺乏全面性、認識不夠深入，認為只要掌握一些簡單的科學知識和做實驗的技能就具備了科學素養(yǎng)，缺乏對科學有一個正確的價值觀和態(tài)度。在自我提升的途徑上，僅僅通過傳統(tǒng)的媒體獲取科學知識和科學技能。

三、提升高校準教師科學素養(yǎng)的主要策略

新時代的教師應具備獨立自學能力、科學探究能力以及創(chuàng)造性地解決問題的能力。因此，高校的師資培養(yǎng)模式應該以學生的自身發(fā)展及自主學習為主導。高校準教師應該在已知自身科學素養(yǎng)缺乏的困境下，積極主動地尋找提升自身科學素養(yǎng)的新學習模式。學前準教師科學素養(yǎng)的提升，必須是在遵循科學發(fā)展的規(guī)律之下，真實、有效地提升科學素養(yǎng)。要在知道、能用、會做的基礎上進行。學習是在教師引導下主動、自發(fā)的過程。高校準教師應該充分利用自己的優(yōu)勢——年輕、有活力、有知識基礎，去構(gòu)建“知識—能力—意識”于一體的“學科學”“用科學”“找科學”的主動學習模式。

（一）在“學科學”中升華“惰性知識”增加知識量

作為幼兒學習的引導者的幼兒教師，需要為幼兒在體驗數(shù)學的興趣、感受科學和技術創(chuàng)造的樂趣時創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的條件，給幼兒創(chuàng)造一個有準備的學習環(huán)境。陶行知先生曾把“科學的頭腦”作為培養(yǎng)合格教師的重要目標之一。圍繞生活對科學富含濃厚的興趣，并能在實際生活中積極運用、推廣科學知識與先進技術[4]。簡而言之，幼兒教師在幼兒學習重點和學習方法中起著重要作用。因此，在準幼兒教師階段，要不斷學習科學知識，在“學科學”的過程中，對原來思維意識中本來可以應用到廣泛的情景中，實際上卻只應用在非常有限的情景中[5]的“惰性知識”進行升華，擴展準幼兒教師自身的科學知識。可以通過如下方法來實現(xiàn)：課堂分享積累科學知識的數(shù)量；在網(wǎng)絡多媒體中深入了解自己不熟悉的科學知識；帶著任務走進大自然；與同伴交流分享自己的探究過程及結(jié)果。準幼兒教師要對幼兒科學教育的知識內(nèi)容做到“不知—知—了解”，才能擔當?shù)闷鹞磥碛變航逃聵I(yè)中科學啟蒙者的重任。因此，“學科學”這一環(huán)節(jié)對準幼兒教師而言，就是一個起始階段。

除了“學科學”之外，學前準教師必須在科學發(fā)展思想下提升對科學知識和技能的自主學習能力。當今社會，科學變得越來越受重視，幼兒教師具備好的科學素養(yǎng)尤為重要，在科學發(fā)展思想的驅(qū)使下，準教師科學地采取多種措施提升自身科學知識和技能。首先，學?？梢耘e辦準教師科學知識大賽以及準教師科學技能競賽，并且設置一定的獎勵，鼓勵教師參加比賽，通過合理的獎勵，使準教師主動學習科學知識和技能。其次，組織教師了解現(xiàn)在最新科學技術及杰出科學家，學習他們的科學精神，提高幼兒教師的科學態(tài)度價值觀，進而提高準教師的科學素養(yǎng)。再次，可與其他優(yōu)秀幼兒園進行地域合作，利用現(xiàn)代科學技術建立學習網(wǎng)絡，互相交流優(yōu)秀的科學活動經(jīng)驗，讓準教師與一線幼兒教師之間增加相互學習的機會，共同提高自身科學素養(yǎng)。而作為幼兒教師，需要提供是一個重要的行為榜樣示范作用，當幼兒開始追求他們努力要學習的知識時，幼兒教師則需要用科學的語言為幼兒的理解及交流搭建一座會說話的橋梁。

（二）在“用科學”中提升實際操作能力

2006年，國務院頒布的《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要(2006-2010-2020年)》中指出:“公民應具備的科學素質(zhì)一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力”。[6]這是對我國公民科學素養(yǎng)的要求，作為幼兒教師，為幼兒解疑答惑是最基本的專業(yè)素養(yǎng)之一。因此，準幼兒教師不但要有大量的科學知識儲備，而且還應該具有“用科學”的方法與技能。這就給準幼兒教師提出了新的要求——如何去“用科學”。因此，準幼兒教師要在模擬幼兒科學活動中學會設計科學活動，在具體活動中學會運用科學方法，在見習、實習中將“學科學”與“用科學”結(jié)合起來，做到知識與能力的融合。理論的支撐是必需的，與此同時實踐的反饋同樣不可輕視，沒有理論的指導，實踐可能會陷于盲目；而沒有實踐的踐行，一味強調(diào)理論的重要對于準教師而言，則將顯得空洞乏味，不能把橫跨在理論與實踐之間的教育作用發(fā)揮出良好的教育效果。

“用科學”的過程可以樹立正確的科學意識，因此準教師應積極主動的學習相關的科學知識，感受科學的獨特魅力，在學習過程中積累經(jīng)驗，學會用相應的科學知識與方法去解決相應的科學問題。其次，準教師應根據(jù)自身的不足，查缺補漏，將自己之前科學素養(yǎng)的缺口補上，夯實自己。

（三）在“找科學”中加強科學意識

準教師應樹立活到老，學到老的學習意識，在堅定自我科學意識需不斷提升的前提下，走進生活，走進社會，結(jié)合時代要求更新自身的知識，與時俱進，將學習當作習慣，提升自身科學素養(yǎng)水平。中國科學技術協(xié)會對外發(fā)布的第8次中國公民科學素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，2010年中國大陸(不含港、澳、臺地區(qū))具備基本科學素養(yǎng)的公民比例達到了3．27%。但這一結(jié)果表明，中國公民科學素養(yǎng)的水平只相當于日本、加拿大、歐盟等主要發(fā)達國家和地區(qū)20世紀80年代末90年代初的水平。因誤認為“板藍根可以防非典”“碘鹽可以防輻射”“綠豆湯可以治百病”等而造成民眾哄搶事件，這充分說明我國公民科學素養(yǎng)亟待提高。幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，離不開幼兒科學教育的實施。幼兒園教師科學素養(yǎng)的高低影響著新一代公民科學素質(zhì)的提高。提高幼兒教師科學素養(yǎng)是時代發(fā)展的必然要求，故此，幼兒教師必須以具有較強的科學意識來武裝自己。準幼兒教師在“學科學”“用科學”后，要不斷地通過自己的實際生活去發(fā)現(xiàn)科學，并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，遵循啟蒙性、科學性、系統(tǒng)性、多樣性、典型性等原則，在尋找科學的過程中，不斷加強自己的科學意識，養(yǎng)成科學探究的精神?？茖W素養(yǎng)的提升是全球網(wǎng)絡技術高速發(fā)展下國家綜合實力的一種體現(xiàn)及保障，對公民科學現(xiàn)象敏銳的觀察力及思考能力的培養(yǎng)有積極的促進作用，準教師只有掌握了良好的科學知識、具有正確的科學態(tài)度價值觀，才能跨越“知識—意識—能力”之間斷層，為自己及未來的職業(yè)生涯夯實基礎

綜上所述，高校準教師科學素養(yǎng)的高低直接影響到他們在未來教育中的科學教育啟蒙性原則的實施。在國家的發(fā)展以需要人才為主導的時代背景下，人才的培養(yǎng)需要教師不斷地努力，其中，幼兒教師的啟蒙教育是其他階段的教育所不能替代的。隨著幼兒教育的全面發(fā)展，公民科學素養(yǎng)的提升已是一個不容忽視的問題。西部地區(qū)Z師范學院主要培養(yǎng)“下得去、用得上”的本科應用型人才，其準幼兒教師更應該在條件不樂觀、環(huán)境不積極的劣勢下奮力搏擊，構(gòu)建“知識—能力—意識”為一體的自主學習模式，不斷提升科學素養(yǎng)，以適應對幼兒進行科學素養(yǎng)教育的要求。