韓秀麗 汪金花 李鳴鐸 閆海波

摘要：根據(jù)研究生職業(yè)能力、專業(yè)能力與科研素養(yǎng)的綜合要求，以工科類對學生能力基本需求出發(fā)，構(gòu)建實用創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合工藝礦物學理論與實踐的教學環(huán)節(jié)，從學習能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)和實踐能力及創(chuàng)新思維培養(yǎng)兩方面分析了培養(yǎng)過程的教學策略和教學方式。實踐表明：該模式有利于研究生的方案設(shè)計、解決工程問題及科學創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；實用型；創(chuàng)新型；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0041-02

一、前言

研究生培養(yǎng)是一個國家最高層次的教育，也是人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的風向標。目前我國研究生培養(yǎng)仍然存在“重理論、輕實踐、缺創(chuàng)新”的問題，如何面向工科地方院校，結(jié)合市場需求，培養(yǎng)多學科交叉領(lǐng)域的實用創(chuàng)新型人才，是值得研究探討的問題。

國外研究生教育發(fā)展完整，有多樣化的培養(yǎng)模式，但仍然將“工程能力”與“創(chuàng)新思維”培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵目標。在英國牛津大學的校長C·魯卡斯倡導大學人才培養(yǎng)目標“不僅要有非常廣的知識基礎(chǔ)，還應(yīng)具有實踐能力的專業(yè)技術(shù)，有高度的責任感和創(chuàng)新能力”。美國哈佛大學的目標就是要培養(yǎng)全面發(fā)展并有教養(yǎng)的人才，強調(diào)人才應(yīng)該是感情和智力全面發(fā)展的人。麻省理工學院也秉持實用知識的教育價值觀和文理并重的人才培養(yǎng)理念。美國研究生教育還具有職業(yè)型的培養(yǎng)模式，要求培養(yǎng)社會特定職業(yè)或崗位與實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。縱觀我國研究生教育的模式，在借鑒國內(nèi)外成功的教育案例的基礎(chǔ)上，形成一系列的人才培養(yǎng)模式，主要包括貫通式、跨學科、產(chǎn)學研一體化、人才孵化、科研主導等模式。但是研究生教育仍主要采用單一的教學—科研型培養(yǎng)模式，前期接受一定程度的理論教學，后期參與導師課題從事科學研究。培養(yǎng)過程中對研究生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的分類培養(yǎng)不夠完善，對地方實用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不足。本文通過多元化的角度分析了研究生培養(yǎng)過程的理念，以工藝礦物學方向的研究生為例，建立一個地方工科院校培養(yǎng)多學科交叉領(lǐng)域的實用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

二、實用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

根據(jù)研究生職業(yè)能力、專業(yè)能力與科研素養(yǎng)的綜合要求，從工科類對學生能力的基本需求出發(fā)，構(gòu)建了注重學生實踐能力及創(chuàng)新思維培養(yǎng)的人才模式，如圖1所示。模式中從學習能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和實踐能力及創(chuàng)新思維培養(yǎng)兩方面展開，運用不同的教學環(huán)節(jié)和實踐組織形式來綜合培養(yǎng)研究生的技術(shù)方案設(shè)計、工程實踐及科學創(chuàng)新等能力。實施中運用不同的教學策略和學習模式，開展了多元化的學習和實踐訓練，強化學生的能力提升。

1.學習能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)。對于碩士研究生而言，課堂教學在其培養(yǎng)過程中居于重要地位。在課堂教學中，研究生的學習能力主要是通過精心設(shè)計理論環(huán)節(jié)來培養(yǎng)自我學習與實用技能的能力。工藝礦物學本身是一門實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是一門礦物學與工藝學之間的新興邊緣學科，也是應(yīng)用礦物學的重要分支學科。該課程的學習具有概念多、方法多、知識點易混淆的特點。在實際教學過程中，教師將參加國內(nèi)國際學術(shù)會議獲得的學科前沿及最新科研成果，并將科研熱點問題引入課堂教學，優(yōu)化教學方案，更新教學內(nèi)容，重新整合教學資源。

在課堂教學過程中，多采取教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則，突出合作探究的學習模式，結(jié)合靈活多樣的教學策略，展開理論教學。根據(jù)教學目標的不同，采用多種授課方式，如講授答疑式、研究討論式、周期匯報等教學方式。例如導師利用科研實例，給研究生安排理論與科研結(jié)合的案例課，讓學生學習經(jīng)驗，開拓視野，為后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。對前沿研究熱點問題或理論某個專題問題，可以提前制作相應(yīng)課件或視頻，讓學生提前一周準備，開展研究討論式交流或友好辯論。類似討論會和研討會的形式通常是以研究生搜集資料、討論和交流為主導，教師負責總結(jié)和指引，使研究生更為直接地領(lǐng)會熱點問題的方法和思路。對科研會議的熱點問題，模仿國際會議報告定期匯報討論，將參加學術(shù)會議和學術(shù)沙龍的科學交流形式融入課堂教學環(huán)節(jié)中。另外，導師提前安排學生進入課題，對于相關(guān)科研知識貯備，研究生可以通過旁聽或慕課、空中課堂等網(wǎng)絡(luò)資源來學習相關(guān)知識。

2.實踐能力及創(chuàng)新思維培養(yǎng)。實踐環(huán)節(jié)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。實踐能力及創(chuàng)新思維培養(yǎng)可以通過多種形式加強，如開放實驗室，研究生通過反復強化訓練達到熟能生巧的工程操作技能；開放導師研究課題，讓研究生盡快接觸科學實驗，形成科研思維模式；組織學生參觀并參與企業(yè)已有的工程項目，在強化工程實訓的同時，引入工程與科研創(chuàng)新結(jié)合思路，等等，通過多元化的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)研究生的綜合創(chuàng)新能力。工藝礦物學利用多學科交叉特點，重點培養(yǎng)研究生設(shè)計技術(shù)方案的能力、解決工程問題的能力，提高科技寫作的能力以及創(chuàng)新能力等。設(shè)計技術(shù)方案的能力屬于專業(yè)技能，導師通過節(jié)選一些專業(yè)訓練或職業(yè)培訓，引用技能培訓案例、視頻和評估標準，強化研究生的專業(yè)技能。工程能力通過任務(wù)驅(qū)動，結(jié)合工礦企業(yè)的一些技術(shù)難點和工程技術(shù)服務(wù)類項目，引導研究生完成不同類型的技術(shù)工程，強化工程技術(shù)快速對接，使研究生的實踐能力迅速提高。關(guān)于科研訓練，除了參與導師相關(guān)課題外，還積極申報研究生的創(chuàng)新項目，參加各種相關(guān)學科競賽及“挑戰(zhàn)杯”科技競賽，在實踐中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。針對具體科研指導，采取導師單一指導和集體指導多種形式，引導學生在多個高校之間加強交流，合作培養(yǎng)，使學生吸收各校之長，積累更加豐富的學術(shù)資源和財富，多方面利用學科交叉和交流，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

三、模式實施效果

自我學習能力提升和多元化的實踐培養(yǎng)模式有利于學生個性化培養(yǎng)，有助于研究生實踐能力的全面提高及研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。從2013級研究生開始，在教學實踐中圍繞多學科交叉這一特色，充分利用我?，F(xiàn)有的各級實驗室及實踐教學基地，連續(xù)三年應(yīng)用“基于工藝礦物學的實用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”的理念培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。教學結(jié)果表明：研究生的創(chuàng)新與實用能力明顯增強了，研究生共發(fā)表了11篇學術(shù)論文，其中SCI檢索論文2篇，中文核心論文9篇，2名研究生獲得“研究生國家獎學金”，4名研究生參加了“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽獲獎。學生工程實踐能力和創(chuàng)新意識普遍有了提高，但是模式實施分階段也突顯出具體細節(jié)量化和評價細則需要進一步完善等問題。

參考文獻：

[1]王超，劉志杰.哈佛大學人才培養(yǎng)組織模式及對我國的啟示[J].文科資料，2013，（1）：107-109.

[2]王超.基于人才分類培養(yǎng)的研究型大學組織模式研究[D].大連理工大學，2013.

[3]李月芬，等.基于團隊的研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].特別關(guān)注，2016，（1）：1-3.

[4]熊婧.應(yīng)用型人才培養(yǎng)及其應(yīng)用[D].南昌：江西財經(jīng)大學，2010.

[5]王勇，樊建新.以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導向的研究生培養(yǎng)模式研究[J].教育教學論壇，2016，（11）：231-232.

[6]呂孝敏，朱華炳，闞緒平.研究生實踐教學途徑多元化管窺[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2014，（12）：83-86.