黃妙茜

摘 要：教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研突破了時(shí)間和空間的限制，逐漸成為教育教學(xué)研究的有效途徑之一。利用教育博客擴(kuò)大教師教學(xué)反思的渠道和途徑，日益受到教師的關(guān)注，逐漸成為傳統(tǒng)教學(xué)教研的有力補(bǔ)充。主要論述信息時(shí)代如何利用教育博客提升教師的教學(xué)反思能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化水平的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育博客；教學(xué)反思；能力；教師專業(yè)化；發(fā)展

一、問題的提出

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息時(shí)代的到來和教育改革的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教學(xué)反思是教師專業(yè)性的體現(xiàn)，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力是現(xiàn)代教育界的重要任務(wù)之一，它有助于教師的專業(yè)成長。目前，教育一線的歷史教師的教學(xué)反思大多數(shù)仍停留在教學(xué)后記階段，缺乏理論支持，反思內(nèi)容及方式單一，缺乏系統(tǒng)性、深刻性、內(nèi)省性。由此可見，培養(yǎng)教師的反思意識(shí)、反思習(xí)慣，提升教師的反思能力是非常迫切的。

博客興起于1998年，我國教育博客則開始于2003年。博客具有開放性，它既可以為個(gè)人提供私人空間，也可以進(jìn)行群體間的交流，從它出現(xiàn)開始就已經(jīng)被作為一種工具運(yùn)用到教育之中，并發(fā)揮著獨(dú)特的作用。由于博客的特性與教學(xué)反思的特性非常相同（即個(gè)體性、自覺性與自主性），因此教育博客成了教師教學(xué)反思的一個(gè)重要工具，它有利于激發(fā)教師教學(xué)反思的意識(shí)，培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣。

我區(qū)是山區(qū)地區(qū)，離城區(qū)較遠(yuǎn)，教師不便經(jīng)常到市區(qū)學(xué)習(xí)交流，同時(shí)區(qū)校之間的距離較遠(yuǎn)，也不利于各校老師之間的交流，而博客則為教師之間的溝通了解提供了更為方便的平臺(tái)。

二、研究目的與意義

教育教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何提高教師的專業(yè)技能，通過利用教育博客提升歷史教師的反思能力的研究促進(jìn)歷史教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效地處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高自己的專業(yè)技能。

通過教師利用教育博客進(jìn)行教學(xué)反思的動(dòng)機(jī)策略的研究，激發(fā)了教師的反思意識(shí)和反思習(xí)慣，促進(jìn)教師自主發(fā)展的意識(shí)。

通過教師利用教育博客提升反思能力操作策略的研究，豐富了教師的反思方式和反思內(nèi)容，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)反思的熱情，提升了教師的反思能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

通過利用教育博客在反思中進(jìn)行師師之間、師生之間溝通交流策略的研究，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)新課程改革的發(fā)展。

三、研究對(duì)象及研究方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為我校全體歷史教師13人，平均年齡38歲，通過對(duì)他們的問卷調(diào)查和訪談，得出以下情況：

1.研究對(duì)象教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，其中具有10年以上教齡的有8人，他們掌握一定的信息技術(shù)，思想比較開放，能接受新事物。

2.13人中只有1人開通了教育博客，對(duì)博客技術(shù)比較陌生。

3.沒有形成反思習(xí)慣，反思意識(shí)比較薄弱，反思深度不夠，反思能力有待提高。

（二）研究方法

1.調(diào)查研究法

通過設(shè)計(jì)教育博客開設(shè)現(xiàn)狀與教師使用教育博客情況的調(diào)查問卷，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，及時(shí)了解和掌控研究的情況，及時(shí)做出研究策略的調(diào)整。

2.教育敘事法

這是本課題的主要方法，參與研究的老師要圍繞教育話題連續(xù)地撰寫教育故事，認(rèn)真記錄，認(rèn)真反思。

3.觀察法

參與研究的主體是教育一線的教師，研究的主要內(nèi)容是學(xué)校教育教學(xué)故事，素材則要通過教師的實(shí)踐觀察獲得。

4.行動(dòng)研究法

為了讓教師接受、認(rèn)可教育博客，并利用教育博客提升反思能力，可以分三步走：第一步是理論引導(dǎo)，讓教師接受教育博客；第二步是技術(shù)引導(dǎo)，讓教師參與教育博客，撰寫教學(xué)日志；第三步是營造氛圍，讓教師愛上教育博客。

四、利用教育博客提高教師教學(xué)反思能力的實(shí)施策略

（一）調(diào)研先行，以數(shù)據(jù)指導(dǎo)研究策略的制定

深入調(diào)研，全面了解我校歷史教師使用博客和撰寫教學(xué)反思的現(xiàn)狀，并跟蹤教師使用教育博客進(jìn)行教學(xué)反思的情況，研究過程中共設(shè)計(jì)3次的問卷調(diào)查，對(duì)我校13名歷史教師進(jìn)行調(diào)查。

第一次問卷調(diào)查是在教育博客平臺(tái)應(yīng)用之前，目的主要是了解教師對(duì)博客的了解程度、應(yīng)用博客的頻率、是否利用博客進(jìn)行教學(xué)反思以及測量教師的專業(yè)水平。通過這次問卷得出，教師對(duì)博客比較陌生，同時(shí)開通博客的教師非常少，教師沒有形成反思的習(xí)慣。為此，我們制定的前期目標(biāo)是增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，促進(jìn)教師形成反思習(xí)慣，推動(dòng)教師利用教育博客進(jìn)行教學(xué)反思。策略是通過專家講座、優(yōu)秀博客展示、優(yōu)秀教育敘事評(píng)比來刺激教師利用教育博客進(jìn)行教學(xué)反思。

第二次問卷調(diào)查是在教育博客平臺(tái)應(yīng)用之后，目的主要是了解教師利用教育博客進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)容及學(xué)生和同行對(duì)教學(xué)反思的回應(yīng)頻率、質(zhì)量以及態(tài)度。通過這次問卷調(diào)查得出，極少教師會(huì)關(guān)注其他教師的博客和回應(yīng)其他教師的留言，而且教師反思的內(nèi)容沒有針對(duì)性。得出的研究目標(biāo)是推動(dòng)教師形成群體合作反思和規(guī)范教師反思內(nèi)容，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。策略是組織專題講座、專題網(wǎng)絡(luò)教研等活動(dòng)來推進(jìn)研究，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三次問卷調(diào)查是在使用教育博客半年后進(jìn)行，主要調(diào)查教師利用教育博客撰寫教學(xué)日志的持續(xù)性及習(xí)慣，并針對(duì)調(diào)查結(jié)果調(diào)整研究策略。通過這次問卷調(diào)查得出，教師利用教育博客進(jìn)行教學(xué)反思缺乏持續(xù)性。得出的研究目標(biāo)是采取措施刺激教師利用教育博客進(jìn)行教學(xué)反思的持續(xù)性。策略是組織專題網(wǎng)絡(luò)教研、優(yōu)秀教學(xué)反思評(píng)比、行政手段監(jiān)督檢查等活動(dòng)推進(jìn)研究，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）專家引導(dǎo)，以專家引領(lǐng)教師反思能力的發(fā)展

通過專家講座，轉(zhuǎn)化教師觀念，提高教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣；同時(shí)指導(dǎo)教師掌握相關(guān)的技術(shù)和技巧，認(rèn)識(shí)和熟悉教育博客，熟練運(yùn)用教育博客進(jìn)行教學(xué)反思，提升反思能力。

分別組織五次專家講座：

第一次講座安排在研究前，邀請專家向研究對(duì)象介紹博客工具及當(dāng)前應(yīng)用情況和基本操作技巧，使教師熟悉如何申請博客，撰寫日志等。通過這次講座，教師熟悉了教育博客，初步掌握了開通教育博客的技巧。

第二次講座安排在研究后一個(gè)月，主題是如何利用教育博客進(jìn)行教學(xué)反思。通過講座激發(fā)教師利用教育博客撰寫教學(xué)日志的意識(shí)，對(duì)教師利用教育博客進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)容和方式進(jìn)行指導(dǎo)，讓老師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)利用教育博客撰寫教學(xué)日志對(duì)提升反思能力的作用，激發(fā)他們撰寫教學(xué)日志的激情，增強(qiáng)他們的反思意識(shí)。

第三次專家講座，對(duì)教師利用教育博客進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)容和方式進(jìn)行指導(dǎo)。

第四次專家講座，主要對(duì)教師利用教育博客進(jìn)行師師之間、師生之間的溝通交流進(jìn)行指導(dǎo)。

第五次專家講座，主要指導(dǎo)老師利用教育博客進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)行自我總結(jié)，自我完善。

（三）撰寫博客，以實(shí)踐促進(jìn)教師反思能力的提升

教師的教學(xué)反思能力具有多樣性特點(diǎn)，它既包括教師對(duì)自身的理念、知識(shí)、能力、態(tài)度的反思能力，又包括對(duì)教學(xué)行為、策略、方式方法的反思能力等等，具體可分為教育理念的反思能力、知識(shí)的反思能力、教學(xué)方法的反思能力、外顯行為的反思能力。利用教育博客充分提升以上四項(xiàng)能力，提升教師的反思能力。

1.利用教育博客促進(jìn)教師自我反思

（1）激發(fā)教師利用教育博客進(jìn)行反思的熱情

組織專題講座，對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)涵、意義、作用、反思的內(nèi)容、反思的方法和反思的步驟等方面進(jìn)行深入講解，幫助教師理清思路，對(duì)教學(xué)反思的理論有深刻的理解，培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)反思的意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師的理念。組織教師到外面學(xué)習(xí)，開闊視野，激發(fā)教師自我反思的內(nèi)在需求。

（2）規(guī)范教師利用教育博客進(jìn)行反思的內(nèi)容

按階段布置不同的反思內(nèi)容，如研究第一階段主要進(jìn)行課前反思，課前反思包括教學(xué)目標(biāo)的確定，講授內(nèi)容要求的難度，材料的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的了解與激發(fā)，教育技術(shù)的應(yīng)用等。第二階段進(jìn)行課中反思。課中反思包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易程度，學(xué)生的接受狀況，課堂紀(jì)律與管理技能，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，師生間、學(xué)生之間的互動(dòng)，任務(wù)完成時(shí)間安排等。第三階段主要進(jìn)行課后反思。課后反思包括對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成與目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展與學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)進(jìn)行研究，寫好教學(xué)后記或教學(xué)心得。有時(shí)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落成、教學(xué)理念、教學(xué)方法等進(jìn)行反思。

（3）豐富教師利用教育博客進(jìn)行反思的手段

隨著信息化的發(fā)展，利用教育博客進(jìn)行反思的手段也越來越豐富。①利用手機(jī)博客平臺(tái)實(shí)現(xiàn)即時(shí)反思?，F(xiàn)在的手機(jī)非常先進(jìn)，可以隨時(shí)上網(wǎng)，而且老師都有用手機(jī)上網(wǎng)的習(xí)慣。開通手機(jī)博客，老師可以通過手機(jī)隨時(shí)隨地瀏覽和更新博客，可以第一時(shí)間瀏覽他人的博客或者更新自己的博客。②通過微博平臺(tái)實(shí)現(xiàn)點(diǎn)滴反思。微博可以理解為“微型博客”或者“一句話博客”。老師可以把自己在課堂上想到的、看到的、聽到的事情寫成一句話，或發(fā)一張圖片，通過電腦或者手機(jī)隨時(shí)隨地上傳。朋友可以第一時(shí)間做出回應(yīng)，隨時(shí)一起分享、討論。③通過博客群來實(shí)現(xiàn)集體反思、對(duì)話反思、自由表達(dá)等。通過微博實(shí)現(xiàn)點(diǎn)滴反思，手機(jī)博客實(shí)現(xiàn)即時(shí)反思，博客群實(shí)現(xiàn)集體反思，這三者有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，從而架構(gòu)起適合教師進(jìn)行教育教學(xué)深度反思的平臺(tái)。

（4）延續(xù)教師利用教育博客進(jìn)行反思的行為

通過組織優(yōu)秀博客評(píng)比，組織優(yōu)秀教育敘事評(píng)比等活動(dòng)，讓教師在教學(xué)反思實(shí)踐過程中體驗(yàn)到成功的愉悅，從而激發(fā)教師利用教育博客進(jìn)行教學(xué)反思的持續(xù)性。

2.利用教育博客實(shí)現(xiàn)教師群體反思，實(shí)現(xiàn)同伴互助

教師的專業(yè)發(fā)展離不開同伴的幫助，同伴互助在活動(dòng)形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。組織型是指課題研究負(fù)責(zé)人有目的、有計(jì)劃組織的研討活動(dòng)。如組織基于教育博客環(huán)境下的集體備課評(píng)課活動(dòng)，由一個(gè)成員提出課題，然后其他成員共同圍繞這個(gè)課題集思廣益，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)流程，在成員同伴互助互動(dòng)合作中提高備課評(píng)課的質(zhì)量。自發(fā)型是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行研討，這種研討不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生，也可隨時(shí)結(jié)束。如教師把本人在備課或上課時(shí)所遇到的疑難困惑問題隨時(shí)發(fā)布在博客上，由組內(nèi)或其他教師共同“會(huì)診”。學(xué)科教師可從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題，尋求共同認(rèn)可的方案。通過這種活動(dòng)，教師可就課改實(shí)驗(yàn)中不斷出現(xiàn)的問題暢所欲言，集思廣益，既有相互間的合作，又有教師個(gè)性化的發(fā)揮，在思維的碰撞與不斷的反思后，切實(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)行為，使新課程實(shí)踐中的教學(xué)不斷完善。

3.收集基于教育博客的典型教學(xué)反思案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的示范效應(yīng)

教學(xué)反思案例是教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)生的真實(shí)故事，它是以敘述的形式，展示教學(xué)中存在的問題或在教學(xué)過程中遇到的難以解決的問題，也可以是教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生之間的典型行為、思想、感情在內(nèi)的完整故事情節(jié)，它對(duì)于教師教學(xué)水平的提升具有重要的意義。教師通過記載教學(xué)經(jīng)歷，積累教學(xué)資源，深入領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念，并在理論與實(shí)踐之間找到最佳的契合點(diǎn)，提高教師的教學(xué)反思能力。教學(xué)反思案例撰寫一般有以下幾個(gè)要求：①案例必須反映的是一個(gè)生活和教學(xué)過程事例，事例中要有疑難問題，同時(shí)也可以包含解決這些問題的方法和思考；

②案例的描述要能清楚地說明一個(gè)問題，表達(dá)一個(gè)思想，蘊(yùn)含一定的理念。一般情況下，這個(gè)真實(shí)的事例要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，而且事例的描述要具體、明確，能反映出故事發(fā)生的背景和發(fā)生、發(fā)展的過程，不應(yīng)是對(duì)事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)事情所具有的總體特征所作的抽象的、概括的敘述。③撰寫案例的關(guān)鍵是：要有一個(gè)主題。要提出有針對(duì)性、符合教改需要、人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題。在撰寫案例評(píng)析時(shí)，要對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容有一定的看法和分析，揭示事件的意義和價(jià)值，成功的原因和科學(xué)的規(guī)律，或就事論事，有感而發(fā)。課題研究過程中，我們要求教師定期撰寫教學(xué)反思案例，并進(jìn)行評(píng)比，收集優(yōu)秀的教學(xué)反思案例，建立教學(xué)反思資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的示范效應(yīng)。

五、利用教育博客促進(jìn)教學(xué)反思的成果

（一）科研氛圍濃厚，教研成果顯著

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，學(xué)校教科研氛圍逐漸濃厚，教師的教學(xué)理念也有較大的轉(zhuǎn)變。教師不再局限于做好一個(gè)教書匠，他們積極投入到教學(xué)研究中，積極開展教育教學(xué)課題研究，積極撰寫教學(xué)教育論文并獲得不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)。特別是我們歷史組，課題開展后，教師的科研水平得到提高，獲得了廣東省課題立項(xiàng)2項(xiàng)，區(qū)級(jí)立項(xiàng)1項(xiàng)。

（二）教師專業(yè)化水平得到一定程度的提升

利用教育博客撰寫教學(xué)反思，使教師的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂效率，適應(yīng)了課改的要求。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)注重講練結(jié)合，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。滿堂灌、以教師為中心的現(xiàn)象少了；關(guān)注學(xué)困生的多了，只注重尖子生的少了；向課堂要質(zhì)量的多了，題海戰(zhàn)術(shù)式的泛濫作業(yè)少了。同時(shí)教師也學(xué)會(huì)了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高了教學(xué)技能。

（三）帶動(dòng)了學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)水平的提升

通過教育博客，教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，師生關(guān)系得到進(jìn)一步的發(fā)展。教師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，學(xué)校的辦學(xué)水平得到了明顯提升。

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？誗編輯 趙飛飛