以學(xué)生為中心的城市規(guī)劃原理課程教學(xué)研究與實踐

李欣　展凱云

【摘 要】“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是高等教育發(fā)展的必然趨勢，是提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求。本文主要論述了在城市規(guī)劃原理課程教學(xué)過程中實行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和考核方式各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行有效設(shè)計，構(gòu)建高效的教學(xué)體系，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心；城市規(guī)劃原理；教學(xué)實踐

中圖分類號： J905 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）09-0018-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.09.007

Research and practice of Student-Centered teaching in principles of urban planning

LI Xin1 ZHAN Kai-yun2

（ 1.College of Pipeline and Civil Engineering， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong， 266580，China； 2. College of Science， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong， 266580，China）

【Abstract】It is an inevitable trend to using the student centered teaching mode in the development of higher education. This teaching mode is also the requirement to improve the quality of higher education and cultivate innovative talents. This paper mainly discusses the teaching idea of "student centered" in the course of urban planning principle. The effectively practice methods of this teaching mode is teaching content， teaching method， teaching mode and examination mode are presented. An efficient teaching system is constructed. As a result， the enthusiasm of students' learning is stimulated and the students' innovation ability is also cultivated.

【Key words】Student-centered； Urban Planning Principles； Teaching practice

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中把育人為本作為教育工作的根本要求。提出人力資源是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點[1]。這就要求高等教育工作者必須改變傳統(tǒng)的以課本為中心、教師為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)為中心和學(xué)習(xí)過程為中心的新三中心轉(zhuǎn)變，踐行以學(xué)生為中心的現(xiàn)代高等教育理念，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

1 “以學(xué)生為中心”教育理念的基本內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”的教育理念和教學(xué)思想早已在古今中外成功的教育、教學(xué)實踐中有所體現(xiàn)。例如，古希臘時期蘇格拉底的對話式教學(xué)，古羅馬時期昆體良的修辭教學(xué)。春秋戰(zhàn)國時期孔子在《論語》中提到：“不憤不啟、不悱不發(fā)。舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！奔磳W(xué)生要求嚴格，先讓學(xué)生積極思考，再進行適當(dāng)啟發(fā)，要求學(xué)生能夠“舉一反三”，在學(xué)生進行充分獨立思考之后，再對他們進行教育。西漢《禮記﹒學(xué)記》中提出：“教也者，長善而救其失者也?！本褪且寣W(xué)生身上“善”的因素生長出來，用“善”的因素去克服“不善”的因素[2]。這都既是教育教學(xué)的本質(zhì)也是“以學(xué)生為中心”的典型表現(xiàn)。

1952年， 美國心理學(xué)家卡爾﹒羅杰斯首次提出“以學(xué)生為中心”的教育理念。1998年10，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開以“21世紀(jì)的高等教育：展望與行動”為主題的“世界高等教育大會”，通過了與主題同名的大會宣言以及相配套的《高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動框架》?！缎浴分兄赋觯骸霸诋?dāng)今日新月異的世界，高等教育顯然需要‘以學(xué)生為中心的新視角和新模式?！盵3]這是“以學(xué)生為中心”第一次出現(xiàn)在聯(lián)合國機構(gòu)的正式文件中，從此“以學(xué)生為中心”逐漸成為權(quán)威性的術(shù)語和全世界越來越多高等教育工作者的共識。

2012年中國石油大學(xué)（華東）從辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式三個維度考慮，提出了以“三型、三化、三性”組成的“三三三”本科教育培養(yǎng)體系。辦學(xué)定位的三型即“精英型、特色型、研究型”，培養(yǎng)目標(biāo)的三化即“全面化、個性化、最大化”和教學(xué)方式的三性即“學(xué)習(xí)性、研究性、開放性”。“三三三”本科教育培養(yǎng)體系作為我校本科教育的頂層設(shè)計為教師如何以學(xué)生為中心提供了指導(dǎo)。城市規(guī)劃原理課程是建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，課程組以“三三三”的培養(yǎng)體系為方向和目標(biāo)，以教學(xué)投入為保證，附以與時俱進的“以學(xué)生為中心”的教育理念，積極推進研究型城市規(guī)劃原理課程教學(xué)改革。

2 建筑學(xué)專業(yè)《城市規(guī)劃原理》課程“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實踐

城市規(guī)劃原理課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運用城市規(guī)劃的基本理論、設(shè)計原則和方法去進行城市規(guī)劃設(shè)計和研究的能力，為將來畢業(yè)后從事相關(guān)的工作奠定科學(xué)的理論基礎(chǔ)。因此在城市規(guī)劃原理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和考核方式等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們開展了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革與嘗試。在傳授知識的同時，注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.1 教學(xué)內(nèi)容

關(guān)注城市規(guī)劃發(fā)展的最新動態(tài)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

（1）精簡教材中的超負荷內(nèi)容，拓展與建筑學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置情況和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點對課程教學(xué)內(nèi)容安排進行調(diào)整。首先，選擇重點篇章向?qū)W生作較為詳細的介紹，如城市化以及城市規(guī)劃學(xué)科的歷史沿革、城市用地的用途分類與構(gòu)成類型、城市的性質(zhì)與規(guī)模、城市的總體布局、城市道路系統(tǒng)規(guī)劃、城市管線工程綜合和居住區(qū)規(guī)劃等；其次，對與建筑學(xué)專業(yè)關(guān)系不大的章節(jié)，略作介紹，如城市規(guī)劃的工作內(nèi)容和編制程序、城市的系統(tǒng)構(gòu)成、城市綠地系統(tǒng)與景觀規(guī)劃、城市對外交通與綜合規(guī)劃、城市規(guī)劃中的工程規(guī)劃、城市規(guī)劃的實施和城市規(guī)劃的行政與法制等。另外為了有效利用有限的課時，對于開設(shè)專業(yè)限選課的相關(guān)章節(jié)進行相應(yīng)的刪減，如城市公共空間和城市歷史文化遺產(chǎn)保護與城市更新[4]。適宜的教學(xué)內(nèi)容既開闊了學(xué)生的眼界，又有利于他們將城市規(guī)劃的思想融入建筑學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)之中。

（2）針對教材更新速度慢，內(nèi)容滯后的現(xiàn)象，實時更新教學(xué)內(nèi)容。授課內(nèi)容不局限于課本，增加城市規(guī)劃學(xué)科的熱點及最新發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生及時把握現(xiàn)今城市規(guī)劃的新動向。同時鼓勵教師把規(guī)劃設(shè)計實踐中的最新成果融入到課堂教學(xué)中，使理論教學(xué)變得更加生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 教學(xué)方法

哲學(xué)家柏拉圖說過：“萬物從大的方面看總比從小的方面來看要容易的多”。城市規(guī)劃原理教學(xué)也應(yīng)如此。教師需要一個教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，課題組提出從“大處著眼”和“小處入手”兩方面去考慮。

（1）“大處著眼”即培養(yǎng)學(xué)生具有宏觀思維方式，關(guān)注城市規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容為基本原則，慎重處理課程內(nèi)容和體系。

（2）“小處入手” 即針對教學(xué)重點、難點增加專題小講座、小討論和小設(shè)計。課程教學(xué)中“以學(xué)生為中心”，教師主要起引導(dǎo)作用，設(shè)計教學(xué)過程、提供教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)建議，對整個學(xué)習(xí)過程進行控制，包括在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對學(xué)生進行啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)和指導(dǎo)，并及時對學(xué)習(xí)效果進行評價，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中變成發(fā)現(xiàn)、理解、評價和應(yīng)用知識的主動參與者。

2.3 教學(xué)模式

子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，從中可以看出興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。因此，在城市規(guī)劃原理教學(xué)中，要想取得好的效果，除了在教學(xué)內(nèi)容上做到全面、系統(tǒng)之外，還要探索新的教學(xué)模式，千方百計地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。倡導(dǎo)將以“授”為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成以“學(xué)”為本的教學(xué)模式，應(yīng)用現(xiàn)代科技手段，充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，充分發(fā)揮其思維的自由度，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動思維。

（1）明確城市規(guī)劃課程的價值，使學(xué)生從思想上重視該課程的學(xué)習(xí)。課程伊始就對建筑學(xué)專業(yè)為什么學(xué)習(xí)城市規(guī)劃課程進行回答。首先明確城市規(guī)劃與建筑學(xué)之間的關(guān)系，從廣義建筑學(xué)的角度來看，無論是城市規(guī)劃還是建筑單體設(shè)計都歸為建筑學(xué)的范疇；從法律角度看城市規(guī)劃屬于宏觀控制，其中控制性詳細規(guī)劃給建筑設(shè)計提出各項條件，是建筑設(shè)計任務(wù)書各項指標(biāo)的來源；目前我國城市化發(fā)展迅速，房地產(chǎn)業(yè)正呈現(xiàn)出如火如荼之勢，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不可避免的會接觸甚至從事城市設(shè)計和居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計。學(xué)習(xí)城市規(guī)劃的目的不僅僅是掌握一些有關(guān)城市的理論知識，更為重要的是通過這門課程的學(xué)習(xí)有利于拓展學(xué)生建筑設(shè)計的宏觀思維、發(fā)散思維和理性思維。當(dāng)學(xué)生認識到城市規(guī)劃思想對建筑設(shè)計的重要性，便激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（2）引入案例分析和研究。案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理，而是通過出示一個個具體案例，組織學(xué)生開動腦筋思考案例中提供的問題，參加討論。在課堂上，每位學(xué)生都要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。實踐證明，該方法能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，課堂氣氛也比較活躍，學(xué)生對課程內(nèi)容掌握的也比較好。

（3）加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，充分利用學(xué)校提供的“石大云課堂”完成了包括教材、配套課件、授課電子教案、授課視頻及案例庫等多種媒體構(gòu)成的立體化教材，為學(xué)生提供了良好的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的教學(xué)資源。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（4）充分利用課程調(diào)研幫助學(xué)生觀察城市現(xiàn)象，增加感性知識，提高學(xué)習(xí)興趣。如實地調(diào)研，資料調(diào)研等，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生實地調(diào)查自己家鄉(xiāng)的城市現(xiàn)象，思考和分析所存在的城市問題，進行定性或半定量驗證。

（5）通過教師教室答疑、網(wǎng)絡(luò)答疑、課下問卷調(diào)查等方法加強師生的交流外，還嘗試專題小講座和小討論、課堂報告等形式的研究性學(xué)習(xí)過程。每學(xué)期設(shè)計專題報告，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，也能給教師很大啟發(fā)，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的熱點，通過簡單點評和學(xué)生自評，師生同時獲得收獲，加強了師生、學(xué)生之間的交流，教學(xué)相長，互相促進。

2.4 考核方式

對學(xué)生的考核方式上，開展課程考試模式改革，探索多元化課程考核方式，構(gòu)建城市規(guī)劃原理“136考核體系”。將課程考核成績分為3個部分：課堂表現(xiàn)成績、研究性學(xué)習(xí)過程成績和期末考試成績。學(xué)生最終的課程學(xué)習(xí)成績按下列公式認定：最終成績=課堂表現(xiàn)成績10%+研究性學(xué)習(xí)過程成績30%+期末考試成績60%。使考核內(nèi)容全面化、方式過程化、評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化。

3 結(jié)語

“以學(xué)生為中心”的城市規(guī)劃原理課程教學(xué)實踐，充分利用本課程教學(xué)特點，把教學(xué)目標(biāo)要求與教學(xué)過程、考核過程和提高學(xué)生實際規(guī)劃設(shè)計能力相結(jié)合，構(gòu)建了建筑學(xué)專業(yè)城市規(guī)劃課程教學(xué)體系。課程教學(xué)中以學(xué)生為中心，從“教師將知識傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們?nèi)绾螌W(xué)以及學(xué)到了什么。“以學(xué)生為中心”不僅有利于促進教學(xué)質(zhì)量的提高，還可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)城市規(guī)劃原理課程的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。更重要的是讓他們在學(xué)習(xí)知識的過程中還學(xué)到探索知識的方法。

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