情境為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)加油

魏鴻玲

摘要：英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，既是交流的工具，也是思維的工具。現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生接觸學(xué)習(xí)真實(shí)的語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的教學(xué)方法，因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，讓他們更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。情境教學(xué)模式的建立則為學(xué)生接觸真實(shí)的語(yǔ)言提供條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情境教學(xué)；游戲；多媒體；運(yùn)用

引言

一個(gè)靜態(tài)的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)是很難使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生歸屬感的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抽象性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其失去熱情，創(chuàng)建一個(gè)能激發(fā)學(xué)生積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境教學(xué)模式勢(shì)在必得。而且學(xué)生在課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，因此，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略集中他們的注意力是很有必要的，情境教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。

一、運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最優(yōu)階段是在兒童時(shí)期。教師要根據(jù)兒童現(xiàn)階段的好奇心與模仿能力強(qiáng)的諸多特點(diǎn)，在兒童剛剛開(kāi)始接觸“a、b、c”的起始階段，積極有效的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的探知欲望。在教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，經(jīng)常受到時(shí)空限制無(wú)法完全做到，當(dāng)遇到此種情況時(shí)，可運(yùn)用多媒體教學(xué)方法來(lái)移植相關(guān)情境，形象且生動(dòng)地展現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲、光、影、像結(jié)合，十分迎合小學(xué)生自身好奇、求趣、求新的年齡等特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)時(shí)將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融入其中，提升學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起緊密聯(lián)系，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠更自覺(jué)、更有趣的進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流情境，促進(jìn)語(yǔ)言交流

在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，能夠有效地為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其獲得接近實(shí)際生活的教學(xué)體驗(yàn)，從而更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力。因此，想要學(xué)好英語(yǔ)，離不開(kāi)有效的英語(yǔ)交流，不然，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)變成“啞巴英語(yǔ)”。學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，語(yǔ)言環(huán)境的作用是十分重要的?，F(xiàn)如今小學(xué)階段，英語(yǔ)課時(shí)占比相對(duì)較少，學(xué)生們幾乎沒(méi)有時(shí)間和環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)交流，有很多同學(xué)在新課剛剛學(xué)完，沒(méi)過(guò)幾天就都忘了，這對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是十分不利的。小學(xué)英語(yǔ)教師要意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言進(jìn)行交流情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)情境中互相交流。在日常教學(xué)中，要多嘗試創(chuàng)造一些條件，給學(xué)生們進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。只是剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生不知道如何配合，但只要教師能夠持之以恒，英語(yǔ)交流環(huán)境就能營(yíng)造起來(lái)。這樣的教學(xué)既能加大語(yǔ)言信息的輸入，又能產(chǎn)生語(yǔ)言?xún)?nèi)化，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境

新課程改革將寓教于樂(lè)的教學(xué)思想放在十分重要的地位，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中滲透寓教于樂(lè)的教學(xué)思想，有利于提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。故此，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以靈活設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠在玩游戲的同時(shí)，還能學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。此外，在設(shè)計(jì)課堂的游戲之時(shí)，教師要留意游戲活動(dòng)的教育性，讓游戲?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)。例如，在《My classroom》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠掌握“window、board、light、picture”等詞匯。在教學(xué)中，教師可以應(yīng)用教室內(nèi)現(xiàn)有的資源，組織學(xué)生玩“我指你說(shuō)”的游戲，讓小學(xué)生兩人一組，一人指向?qū)嵨?，一人說(shuō)出單詞。經(jīng)過(guò)短暫的練習(xí)后，組織小組比賽，促使學(xué)生在游戲中熟練掌握新詞匯。這為更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)做好充分準(zhǔn)備。

四、借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

在情境教學(xué)中，教師經(jīng)常采用的方式之一就是借助實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)呈現(xiàn)實(shí)物，可以使所學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)形象，給予學(xué)生更加直觀深刻的印象。處于小學(xué)三、四年級(jí)階段的孩子，善于模仿，具有強(qiáng)烈的好奇心，思維很活躍，但是注意力容易分散。在教學(xué)中，利用實(shí)物，既可以吸引學(xué)生的目光，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)“My clothes ”這一單元時(shí)，我提前讓學(xué)生準(zhǔn)備了需要的衣服，這就提前把學(xué)生的好奇心激發(fā)起來(lái)了。在課堂上我拿著學(xué)生的帽子問(wèn)：“這是什么？”學(xué)生有些激動(dòng)，目光一直跟隨著我手里的帽子，這種新穎的方式使學(xué)生很受用，頓時(shí)興趣高漲，迫切地想知道帽子用英文怎么說(shuō)，我順勢(shì)教學(xué)“hat”這一單詞。用這種方式，學(xué)生很快學(xué)會(huì)并掌握了本課的其他幾個(gè)重點(diǎn)詞匯。見(jiàn)到實(shí)物馬上就能說(shuō)出它的英文名稱(chēng)。這較之以前的領(lǐng)讀帶讀或卡片教學(xué)更生動(dòng)直觀，學(xué)習(xí)效果和效率也高很多。

五、用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行情景教學(xué)

簡(jiǎn)筆畫(huà)利用簡(jiǎn)單的符號(hào)表現(xiàn)事物的基本特性，同樣簡(jiǎn)單直觀、生動(dòng)形象，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。簡(jiǎn)筆畫(huà)能夠廣泛地運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及各種教學(xué)內(nèi)容的講解中，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)情境。在教學(xué)水果、動(dòng)物等單詞以及go home， go to school， get up等短語(yǔ)時(shí)，簡(jiǎn)單幾筆就可以勾勒出形象的圖形。不但能吸引學(xué)生的興趣，而且能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)知識(shí)的涵義。

例如，在探討四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather 中的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生了解天氣以及表達(dá)天氣的相關(guān)單詞，在對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師就可以先用簡(jiǎn)筆畫(huà)，畫(huà)出一半的天氣圖形，然后用相關(guān)的句型向同學(xué)們提問(wèn)，讓同學(xué)們來(lái)猜天氣。邊畫(huà)邊猜的過(guò)程可以較好吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋猜測(cè)教師畫(huà)的這個(gè)圖形可能是什么，在腦海中搜索單詞的讀法，進(jìn)而活躍課堂氛圍。

情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)讓小學(xué)生在富有活力的師生互動(dòng)中主動(dòng)地接受和領(lǐng)會(huì)課堂中傳達(dá)的信息，使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在情境中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，作為英語(yǔ)教師，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)也要主動(dòng)摒棄一法萬(wàn)能的思維定位，以實(shí)踐驗(yàn)證對(duì)其判斷，不斷革新情境教學(xué)，為將情境教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)不斷努力。

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