王玲云

摘要：班主任是班級的管理者、組織者、教育者。在班級管理中，要了解學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。筆者在新課標(biāo)的指引下，根據(jù)加德納多元智能原理和建構(gòu)主義理論，將佐藤學(xué)教授提倡的“學(xué)習(xí)共同體”應(yīng)用到班級管理中，嘗試從小學(xué)三年級開始創(chuàng)建班級合作小隊(duì)，打造班級共同體。經(jīng)過多年實(shí)踐，從起初的教師分配組隊(duì)到學(xué)生自主建隊(duì)階段，尊重差異，解放兒童，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)探究、實(shí)踐，學(xué)會(huì)合作、創(chuàng)新，逐步走向自主管理和自我管理，創(chuàng)建班級學(xué)習(xí)共同體。

關(guān)鍵詞：小隊(duì)；合作；共同體；班級管理

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑。”從教十多年，每天都小心翼翼，生怕教壞了一個(gè)學(xué)生。在日復(fù)一日的常規(guī)教育中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)班主任在管理班級中比較專制，常常是一人說了算，強(qiáng)制性要求學(xué)生服從管理。在專制管理的影響下，學(xué)生可能會(huì)沒有了生機(jī)，沒有了個(gè)性，沒有了創(chuàng)新。這和“以生為本”的理念是相悖的，教育首先應(yīng)該尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)“人”看，以人的發(fā)展為目標(biāo)管理教育學(xué)生。因此，筆者認(rèn)為尋找一種適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的班級管理方法迫在眉睫。在學(xué)校儒雅教育的引領(lǐng)下，筆者接觸到了佐藤學(xué)先生提出的“學(xué)習(xí)共同體”和陶行知先生的教育思想，這無疑是班級管理的啟明燈，給了筆者莫大的啟發(fā)，解放教育，解放兒童，讓兒童教育兒童，創(chuàng)建共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的團(tuán)體。于是，筆者在2014年開始嘗試建立合作小隊(duì)，打造班級共同體，促進(jìn)學(xué)生互幫互助，共同進(jìn)步。

一、概念的界定與教育意義

（一）概念的界定。筆者所談的“合作小隊(duì)”，是班級管理中的一種組織形式。班主任把班級學(xué)生分成若干小隊(duì)，一般情況下，分成4到6人組成一隊(duì)。在分隊(duì)的過程中，教師要起到宏觀調(diào)控，均衡每隊(duì)隊(duì)員的綜合素質(zhì)和男女生比例，盡量讓各隊(duì)的實(shí)力不相上下。這樣是為了在各項(xiàng)競賽中體現(xiàn)公平、公正的原則，方便管理。而“班級共同體”，是由學(xué)生和教師共同組成，通過師生或生生互幫互助完成學(xué)習(xí)、活動(dòng)任務(wù)，充分促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，形成和諧、穩(wěn)定的班級凝聚力。

（二）合作小隊(duì)的教育意義。建立“合作小隊(duì)”，是筆者在班級管理實(shí)踐中摸索出的新的管理方式。作為班主任應(yīng)該讓學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展，促進(jìn)班級共同體的形成，合作小隊(duì)就有這樣的教育意義。首先，它秉持“以生為本”的理念，尊重個(gè)體差異，人人平等。合作小隊(duì)的組成方法是強(qiáng)弱結(jié)合、男女搭配。在班級活動(dòng)中注重團(tuán)隊(duì)合作，取長補(bǔ)短，發(fā)揮每個(gè)人的作用。不但做到“事事有人做，人人有事做?！?，而且做到“事事有人助，人人樂分享?！痹趯?shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生組隊(duì)前后的變化。組隊(duì)前，最活躍的往往就是幾個(gè)班干部、個(gè)別能干的學(xué)生。而組隊(duì)后，整個(gè)班級都活躍起來了。每次活動(dòng)，每次競賽，都是以小隊(duì)為單位，學(xué)生以隊(duì)榮為榮，以隊(duì)弱為恥。整個(gè)班級呈現(xiàn)出互幫互助的現(xiàn)象，可見班級共同體在逐漸形成。其次，它培養(yǎng)學(xué)生探究、合作、創(chuàng)新的精神。筆者從建立合作小隊(duì)開始，把班級里大大小小的事都以小隊(duì)為單位開展活動(dòng)，如班級常規(guī)競賽、主持班會(huì)、作品展示、開展綜合性學(xué)習(xí)等。在活動(dòng)中，要求小隊(duì)每個(gè)隊(duì)員必須參與，當(dāng)然由于每個(gè)人能力不同，愛好不同，可以自愿選擇項(xiàng)目，比如在每周小隊(duì)主題班會(huì)活動(dòng)中，小隊(duì)里有些同學(xué)負(fù)責(zé)主持，有些同學(xué)負(fù)責(zé)查資料，有些同學(xué)負(fù)責(zé)表演節(jié)目等等，雖然分工不同，但是目標(biāo)都是一致的，那就是做好小隊(duì)的任務(wù)。運(yùn)用合作小隊(duì)的管理方式，既尊重了每個(gè)學(xué)生，又鍛煉了每個(gè)學(xué)生，在活動(dòng)中提升了孩子們實(shí)踐探究的能力，培養(yǎng)了合作創(chuàng)新的精神。

二、合作小隊(duì)的優(yōu)勢及理論溯源

（一）合作小隊(duì)的優(yōu)勢。蘇霍姆林斯基說：“教育的最終目的是培養(yǎng)獨(dú)立、自律的學(xué)生者。”陶行知先生也說過教是為了不教。建立合作小隊(duì)的目的在于把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓孩子做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)自我監(jiān)督、互相監(jiān)督，形成良好的班級氛圍。合作小隊(duì)的最大優(yōu)勢就是在于尊重學(xué)生差異，尊重個(gè)性多樣性，注重在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)。佐藤學(xué)先生認(rèn)為“在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的主體終究是個(gè)人。在小組活動(dòng)中決不強(qiáng)求一體化，恰恰相反，它追求的是學(xué)生的思考與見解的多樣性?！边@也是合作小隊(duì)受到學(xué)生喜歡的最大原因。在這樣的集體中，學(xué)生們得到了重視，找到了歸屬感和安全感。

（二）合作小隊(duì)的理論溯源。筆者以加德納的多元智力理論和維果茨基等人的建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、完善合作小隊(duì)的建設(shè)。加德納多元智能原理告訴我們每個(gè)都至少具備語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力和內(nèi)省智力、自然智力等八項(xiàng)智能，每個(gè)人都可以通過自己找到解決問題的辦法。因此，合作小隊(duì)建設(shè)中遵循“求同存異”的原則，尊重兒童個(gè)性發(fā)展和個(gè)性多樣化。而建構(gòu)主義告訴我們教育教學(xué)必須遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)。合作小隊(duì)要在原始基礎(chǔ)上，通過各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)自己的人生觀、價(jià)值觀、知識(shí)觀。

三、組建合作小隊(duì)的步驟和措施

筆者從小學(xué)三年級開始組建合作小隊(duì)，經(jīng)歷了學(xué)生被動(dòng)接受到主動(dòng)組建的過程。在這一過程中，孩子們漸漸學(xué)會(huì)了互幫互助、合作分享，也漸漸學(xué)會(huì)了主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，班級成員關(guān)系也越來越和諧，班級凝聚力日漸增強(qiáng)。

（一）教師分配，激趣建隊(duì)。從心理學(xué)的角度分析小學(xué)三年級的孩子，他們處在從他律到自律的過渡期。他們有了一定自主、合作的能力，但是還很難自覺組隊(duì)。因此，合作小隊(duì)建設(shè)初期，教師務(wù)必要講明規(guī)則、分好隊(duì)員、指導(dǎo)方法。1.建隊(duì)活動(dòng)之一：“我給小隊(duì)起名字”。筆者根據(jù)學(xué)生的各科成績、男女生比例，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，把班級學(xué)生分成若干小隊(duì)。分好小隊(duì)的第一步應(yīng)該是取隊(duì)名。那么怎么取的呢？如果全憑孩子們自由想象，肯定是五花八門的。因此，要有個(gè)導(dǎo)向。筆者認(rèn)為小隊(duì)是中隊(duì)的一部分，要和中隊(duì)在班級文化建設(shè)要保持一致。比如，班級中隊(duì)名是“向陽中隊(duì)”，“向陽”的目標(biāo)是把班級建設(shè)成積極向上，力爭上游，學(xué)會(huì)感恩的班集體。筆者根據(jù)中隊(duì)名，指出方向，提供參考，采用植物中隊(duì)名的方法，就產(chǎn)生了“水仙隊(duì)”、“紫藤隊(duì)”、“荷花隊(duì)”、“蘭花隊(duì)”、“月季隊(duì)”、“月季隊(duì)”、“文竹隊(duì)”七個(gè)小隊(duì)名。2.建隊(duì)活動(dòng)之二：“勞動(dòng)最光榮”。組隊(duì)初期，孩子們對于合作小隊(duì)的認(rèn)識(shí)還處在朦朧狀態(tài)，不知道為何操作？教師有必要讓激發(fā)他們合作的興趣。那么從哪里開始改變呢？筆者選擇從“勞動(dòng)”開始。以前值日是以學(xué)號(hào)或者就近原則幾個(gè)學(xué)生組合在一起，而現(xiàn)在是以小隊(duì)為單元的，他們覺得特別有意思，值日的效率頓時(shí)提高了。同時(shí)，筆者對每個(gè)合作小隊(duì)在每次任務(wù)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)，每月評出優(yōu)秀小隊(duì)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，留影紀(jì)念。為了拿到優(yōu)秀小隊(duì)，個(gè)別小隊(duì)率先開始自主分工，互幫互助，保證在15分鐘內(nèi)又快又好地完成。其他小隊(duì)也效仿起來，班級的衛(wèi)生情況很快就好轉(zhuǎn)了。筆者也把“開心農(nóng)場”的任務(wù)分配給了每個(gè)小隊(duì)，每天輪流小隊(duì)照顧菜園。在活動(dòng)中仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)在小隊(duì)合作中孩子們之間的交流多了，因?yàn)樗麄冇辛斯餐哪繕?biāo)，共同的使命，共同的榮譽(yù)。

（二）學(xué)生自助，自主建隊(duì)。1.建隊(duì)活動(dòng)之三：“我為小隊(duì)爭光”。當(dāng)孩子們在小隊(duì)合作中，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)的樂趣，就會(huì)萌發(fā)出“我要為小隊(duì)爭光”的念想。班主任此時(shí)定要抓住教育契機(jī)，加固小隊(duì)的穩(wěn)定性，增強(qiáng)小隊(duì)凝聚力。筆者在班級評價(jià)機(jī)制上采用多元評價(jià)、形成性評價(jià)，評價(jià)個(gè)體、小隊(duì)雙管齊下。倘若隊(duì)員表現(xiàn)優(yōu)異，小隊(duì)會(huì)也會(huì)加分，小隊(duì)表現(xiàn)優(yōu)異，隊(duì)員們也會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。筆者為各小隊(duì)繪制了評價(jià)表，張貼在“班級光榮榜”上。（見圖1）在平時(shí)班級管理中，筆者從衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、組織等方面對學(xué)生在校情況進(jìn)行考察，表現(xiàn)好頒發(fā)班級能量卡（見圖2），十張能量卡就可以換取10積分。（考慮到三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，10積分用一個(gè)“小蘋果貼”代替。）。每月一評，評出優(yōu)秀隊(duì)員和小隊(duì)，頒發(fā)證書，留影紀(jì)念。

2.建隊(duì)活動(dòng)之四：“創(chuàng)特色小隊(duì)”。當(dāng)班級常規(guī)管理達(dá)到比較穩(wěn)定的程度時(shí)，表現(xiàn)出人人知班規(guī)校紀(jì)，人人守班規(guī)校紀(jì)，人人懂得“班級是我家，建設(shè)靠大家?！钡牡览怼＿@個(gè)時(shí)候，應(yīng)該開始思考創(chuàng)建特色小隊(duì)、特色班級。筆者注重培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作、創(chuàng)新能力，把主持的語文學(xué)科課題《探究性學(xué)習(xí)在語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究》和班級管理結(jié)合起來，以小隊(duì)為單位，借助系列活動(dòng)，逐級培養(yǎng)學(xué)生探究能力。如，筆者曾管理的葵花中隊(duì)，各小隊(duì)從刊出板報(bào)、主持班隊(duì)、主持小課題到策劃班級跳騷市場，孩子從萌發(fā)探究意識(shí)到形成探究能力，從沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到能自主組織實(shí)踐。每期刊出的板報(bào)均獲一、二等獎(jiǎng)；主持班隊(duì)從撰寫主持稿、排練節(jié)目到召開班會(huì)，小隊(duì)都能自主完成；小課題的研究讓班級多了一本本研究作品；策劃的跳騷市場更是受到全校師生的喜愛，其中印家樂同學(xué)的版面設(shè)計(jì)獲得縣一等獎(jiǎng)的好成績；唱歌、朗誦比賽也是年級段前列，大合唱年級段第一名等等。因此，葵花中隊(duì)在2013年、2014年分別被評為臺(tái)州市優(yōu)秀中隊(duì)、浙江省優(yōu)秀中隊(duì)。

班級共同體的目標(biāo)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，形成健康、和諧的班風(fēng)班貌。合作小隊(duì)是創(chuàng)建班級共同體的紐帶和催化劑，它在尊重每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，給予每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人找到自己的閃光點(diǎn)。通過三年多的實(shí)踐中，筆者感受到了孩子們對合作小隊(duì)的支持和喜歡，他們在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)了合作，體會(huì)到了互幫互助的快樂，鍛煉了實(shí)踐能力，培養(yǎng)了探究能力?？傊P者認(rèn)為合作小隊(duì)是創(chuàng)建班級共同體的一把金鑰匙，只有教師不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷改進(jìn)，才能更好的用好這把鑰匙，才能更好建設(shè)好班級。

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