張麗萍

摘要：新課改強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，但是從當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)教師講授有很大的依賴性，同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不足，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，這樣的物理學(xué)習(xí)自然無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而翻轉(zhuǎn)課堂則是一種先學(xué)后教的全新教學(xué)模式，其徹底打破了原有的教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間限制，作為學(xué)習(xí)者則可依據(jù)自身需求，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而取得更高的學(xué)習(xí)效率。本研究以電磁學(xué)教學(xué)作為案例，構(gòu)建出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐對(duì)其應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行了深入的探究，這對(duì)于新課改的實(shí)施來(lái)說(shuō)意義和作用重大。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中物理；課堂教學(xué)；學(xué)生；教師

近年來(lái)，我國(guó)教育界也開始探索和嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，期望找到與新課程改革相契合的、適合我國(guó)教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式因其順應(yīng)了信息化教育的發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求而在全球范圍內(nèi)掀起了教育改革的浪潮。面對(duì)當(dāng)前新課改的全新形勢(shì)，高中物理教學(xué)模式也需要做出適宜的改變，全新的教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就需要教師在教學(xué)課堂上將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，徹底改變一直以來(lái)學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背知識(shí)、被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，從而使得學(xué)生可以主動(dòng)參與到物理課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)自己的探索及發(fā)現(xiàn)，將自身的主體地位充分的發(fā)揮出來(lái)。

一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的解讀

翻轉(zhuǎn)課堂起源于國(guó)外，由于其與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完美結(jié)合，又充分突出學(xué)生的主體地位，一經(jīng)引入便引起了眾多學(xué)者和一線教育工作者的熱議，并迅速在國(guó)內(nèi)發(fā)展壯大起來(lái)，其理論受到廣大教育工作者的青睞。目前研究者主要是在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理論進(jìn)行研究，只在少部分地區(qū)的中小學(xué)校中實(shí)施起了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)，且實(shí)施的科目主要在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、信息技術(shù)四個(gè)學(xué)科上。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是將教師課堂授課為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課下學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，從形式上來(lái)看翻轉(zhuǎn)課堂做到了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)思想和理念的翻轉(zhuǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)為中心教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理課堂教學(xué)中的階段性教學(xué)分析

翻轉(zhuǎn)課堂作為新課改倡導(dǎo)的教學(xué)模式，具有典型的顛覆性，作為教師要想在教學(xué)中取得更好的效果，則應(yīng)該對(duì)物理課教學(xué)流程等進(jìn)行合理性規(guī)劃，做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等的整體性設(shè)計(jì)。其實(shí)施分為三個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段。在準(zhǔn)備階段主要是進(jìn)行課題的考查，作為教師先需要對(duì)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)、物理教材進(jìn)行充分的研究，本研究選取的是電磁學(xué)教學(xué)內(nèi)容，所以教師應(yīng)該對(duì)電磁學(xué)每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)做到充分的熟悉，做好學(xué)情掌握，并明確該內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，從而做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備的資料主要包括授課視頻、課件及導(dǎo)學(xué)案等。另外教師還應(yīng)該為學(xué)生分好組，保證學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠盡快的進(jìn)入到小組討論當(dāng)中。

第二階段：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施階段。學(xué)生需要在課下依據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間開展自學(xué)，這期間學(xué)生可以觀看視頻、網(wǎng)上互動(dòng)、在線檢測(cè)，并做到和教師的及時(shí)反饋和溝通。而家長(zhǎng)也應(yīng)該參與到該過(guò)程當(dāng)中來(lái)，對(duì)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行有效監(jiān)督，之后在課堂上教師授課的時(shí)候應(yīng)該先提出相應(yīng)的問題，然后學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，教師在結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，從而使得知識(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，那么作為教師則應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中大膽的去培養(yǎng)學(xué)生探索、質(zhì)疑、物理素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

第三階段：課后拓展階段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成之后，教師還應(yīng)該安排給學(xué)生梯度性的通，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)的深化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在電磁學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效果分析

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象及實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

為了對(duì)這種教學(xué)方法所取得的效果進(jìn)行驗(yàn)證，筆者隨機(jī)選取了高二年級(jí)的兩個(gè)理科班級(jí)，兩個(gè)班級(jí)上學(xué)期的物理成績(jī)比較接近，其中一個(gè)班級(jí)實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)（對(duì)照班），另外一個(gè)班級(jí)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)（實(shí)驗(yàn)班），整個(gè)實(shí)驗(yàn)期為電磁學(xué)的全部教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為3個(gè)月，在實(shí)驗(yàn)期結(jié)束之后筆者同步對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試，最后根據(jù)測(cè)試結(jié)果分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效果。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。

從上表我們不難看出，最初兩個(gè)班級(jí)的物理成績(jī)差距是非常小的，兩個(gè)班級(jí)均由同一個(gè)教師開展教學(xué)工作，而實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級(jí)學(xué)生最后的物理成績(jī)提高的幅度要顯著的高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)，這就說(shuō)明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有著顯著的效果。

再有筆者還對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生展開了調(diào)研，其中實(shí)驗(yàn)班中55人中有36人反映非常的喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，并且在學(xué)習(xí)中逐漸的養(yǎng)成的了自學(xué)、自主思考的習(xí)慣，并且認(rèn)為教師所提供的自學(xué)資料針對(duì)性較強(qiáng)，同時(shí)課下學(xué)習(xí)后還在很大程度使得課上的學(xué)習(xí)效率得到了提高，學(xué)習(xí)也更有針對(duì)性了。

總結(jié)：

高中物理是一門難學(xué)、難懂又重要的學(xué)科，在傳統(tǒng)物理教學(xué)模式下，眾多學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力，翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)生創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此應(yīng)盡快將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理教學(xué)中。作為一名物理教師，對(duì)這種新型教學(xué)模式的研究責(zé)無(wú)旁貸，希望有更多的物理教師投身于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中去，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富經(jīng)驗(yàn)，讓翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)成為一種主流的教學(xué)模式，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣。實(shí)踐證明，在高中物理教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既與當(dāng)前的新課改相契合，同時(shí)還能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主思考的能力得到了大大的提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于物理學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生效果是非常明顯的，能夠使學(xué)生重新尋回物理學(xué)習(xí)的樂趣，從而更好的進(jìn)行自我展示，重塑物理學(xué)習(xí)的興趣。但是作為一線教師來(lái)說(shuō)，還應(yīng)該針對(duì)物理教學(xué)的具體內(nèi)容，選取采用何種教學(xué)方法和模式，從而開展針對(duì)性的教學(xué)，并在教學(xué)中融入多種教學(xué)模式，確保高中物理教學(xué)課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究.2014（2）.

[2]李海龍.鄧敏杰.梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2013，23（9）.

[3]張海燕.物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].物理教學(xué)探討2013，32（469）.