基于翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革探析

黃云香

基礎(chǔ)會計是初學(xué)者必學(xué)的一門學(xué)科，主要介紹了會計學(xué)基本理論、基本記賬方法等，幫助初學(xué)者入門。當(dāng)前，中國社會經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型時期，基礎(chǔ)會計課程也面臨著改革，部分學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)中，取得了良好的效果。本文將分析翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點與優(yōu)勢，并對翻轉(zhuǎn)課堂下基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)改革展開研究。

因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果比較顯著，所以高校教師都在進行這種教學(xué)模式探索。然而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以信息化技術(shù)為主要運作手段，并非所有課程都適合這種教學(xué)模式。基礎(chǔ)會計課程屬于入門課程之一，其教學(xué)模式比較陳舊，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，必須對課堂教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新研究。因此，基礎(chǔ)會計課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較高應(yīng)用研究價值，相關(guān)教師應(yīng)該引起重視。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點與優(yōu)勢

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師角色開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來的知識講述者變成學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容逐漸成為學(xué)生探索、研究的對象。在基礎(chǔ)會計課程翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要從原本的被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)者與研究者，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行積極探索。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首先需要預(yù)熱，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解課程教學(xué)內(nèi)容，然后由教師教授基礎(chǔ)會計相關(guān)知識要點。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)方法具有較大的沖擊性，教學(xué)過程中需要對網(wǎng)絡(luò)通信、信息技術(shù)等進行開發(fā)利用。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價逐漸多元化，通過多層次考核對教師教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行綜合評價。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，師生角色、教學(xué)內(nèi)容、考評方式及教學(xué)方法等均已發(fā)生轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)會計課程教學(xué)逐漸網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，更加注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有利于提高學(xué)生基礎(chǔ)會計知識學(xué)習(xí)興趣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂下基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)改革研究

2.1 豐富教學(xué)方法

同伴教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂模式下一種基礎(chǔ)會計課程教學(xué)方法，主要通過測試題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生概念認(rèn)識錯誤。在同伴教學(xué)法運用方面，班級學(xué)生可以自由組成學(xué)習(xí)小組，共同完成教師布置的作業(yè)任務(wù)。例如在賬務(wù)處理相關(guān)基礎(chǔ)會計任務(wù)布置方面，教師需要將賬務(wù)處理環(huán)節(jié)分配給相應(yīng)學(xué)習(xí)小組，由小組成員進行賬務(wù)處理環(huán)節(jié)設(shè)置。在賬務(wù)處理操作流程匯報方面，其余小組學(xué)生需要查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)賬務(wù)處理環(huán)節(jié)設(shè)計中存在的錯誤問題。在同伴教學(xué)法應(yīng)用過程中，學(xué)生可以相互討論基礎(chǔ)會計相關(guān)知識內(nèi)容，與其余小組成員及教師互動，提高學(xué)生自主能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下基礎(chǔ)會計課程教學(xué)方法已經(jīng)由原來傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變成課上、課下教學(xué)。在課上教學(xué)過程中，教師主要利用課堂提問和課堂測試方式及時了解學(xué)生在基礎(chǔ)會計方面認(rèn)知程度與學(xué)習(xí)效果，通過習(xí)題講評糾正學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域錯誤。若學(xué)生基礎(chǔ)會計知識學(xué)習(xí)能力偏低，則教師需要提供針對性指導(dǎo)，彌補學(xué)生知識領(lǐng)域缺陷。課上教學(xué)比較務(wù)實，注重基礎(chǔ)會計課程教學(xué)質(zhì)量提升，其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面具有一定操作性。在課下教學(xué)方面，教師可以將基礎(chǔ)會計課程相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，學(xué)生可以通過移動客戶端及網(wǎng)絡(luò)平臺獲取相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在平臺中與教師、同學(xué)進行互動交流。

2.2 整合教學(xué)資源

在基礎(chǔ)會計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用方面，教師需要對教學(xué)資源進行整合利用，改革教學(xué)內(nèi)容，使課本資源與線上資源相互融合，豐富基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中做到點、面俱到，以防出現(xiàn)知識點遺漏現(xiàn)象。在教學(xué)資源整合方面，教師需要對基礎(chǔ)會計課程教學(xué)進度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行相關(guān)資料整理，結(jié)合資料分析結(jié)果進行知識點規(guī)劃，通過案例將實際與理論結(jié)合，有效提升翻轉(zhuǎn)課堂模式中視頻教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂視頻教學(xué)資源整理方面，教師需要考慮到視頻內(nèi)容的新穎性，使教學(xué)視頻更加充滿活力，從而提高學(xué)生基礎(chǔ)會計課程知識點學(xué)習(xí)興趣。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中需要應(yīng)用到的一種教學(xué)手段，其在教師整合教學(xué)資源方面具有較大開發(fā)利用價值。因此，教師在基礎(chǔ)會計課程相關(guān)教學(xué)資源整合中，需要注重探索新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，從而提高教學(xué)資源質(zhì)量，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

2.3 完善監(jiān)督制度

在基礎(chǔ)會計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用方面，信息化技術(shù)應(yīng)用所占比例相對較高，教師往往需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生互動交流。尤其是在課下教學(xué)過程中，教師與學(xué)生存在一定距離，無法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督管理，因此有必要對監(jiān)督制度進行完善。在監(jiān)督制度完善方面，教師需要了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)狀況，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集學(xué)生平臺學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)資料，對學(xué)生在線登錄、練習(xí)與提問等數(shù)據(jù)信息進行研究分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)前，教師可以利用提問與測試方法掌握學(xué)生會計知識了解程度，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)判斷結(jié)果采取相應(yīng)批評及處罰措施，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)督力度。在基礎(chǔ)會計理論課程學(xué)習(xí)方面，教師需要利用案例與務(wù)實操作輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督管理。

2.4 建立健全科學(xué)化的考核制度

在考核制度建設(shè)方面，教師應(yīng)注重考核制度科學(xué)化發(fā)展，通過多種考核機制了解學(xué)生基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)成效?？茖W(xué)化考核制度必須能夠反映出學(xué)生基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)情況即翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用效果，能夠為基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革提供參考。在學(xué)生考核過程中，教師需要從課堂、課后與課前三方面進行過程考核，將學(xué)生知識內(nèi)化程度、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平等作為考核指標(biāo)，通過量化考核方式及相關(guān)指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)判斷最終考核成績。

綜上可知，“翻轉(zhuǎn)課堂”是課程教學(xué)的一種操作模式，在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革中具有較大開發(fā)利用價值。在翻轉(zhuǎn)課堂模式運用方面，基礎(chǔ)會計課程教師需要了解這種教學(xué)模式理念、特點，通過信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺及教學(xué)方法創(chuàng)新等發(fā)揮出作用。因此，在基礎(chǔ)會計課程翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用研究方面，教師必須發(fā)揮出創(chuàng)新能力，結(jié)合實際教學(xué)現(xiàn)狀進行教學(xué)模式探索。