茅婧

摘要：由于缺乏具體的、可操作的有效措施，小學(xué)生課外閱讀要求落到實處有一定難度。江陰市環(huán)南路小學(xué)推行深度閱讀，旨在拓寬學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生感受、欣賞、理解和評價能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，同時通過豐富多彩的閱讀活動來豐富學(xué)生的練筆素材，增加他們的文化底蘊，培育其對祖國語言文字的悟性和靈性。學(xué)校運用深度閱讀喚醒學(xué)生閱讀欲望，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生閱讀理念，打造學(xué)?！靶W(xué)校，深閱讀”的教育特色。

關(guān)鍵詞：深度閱讀；課外閱讀；小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）05A-0069-04

江陰市環(huán)南路小學(xué)是一所普通的完小，多年來，學(xué)校堅持以學(xué)生為主體，以質(zhì)量為中心，深化教研教改，努力打造書香校園，確立了“日記育人 閱讀立品”的辦學(xué)理念。

一、深度閱讀研究的緣起

我國歷代文人對閱讀都十分重視。古語云：“書讀百遍，其義自見?！敝逃覅问逑嫦壬J(rèn)為：課外閱讀的功效占百分之七十，而課內(nèi)閱讀的功效只能占到百分之三十?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量。但在實際教學(xué)中，由于缺乏具體的、可操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的辦法等，所以真正將課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課外閱讀的要求落到實處有一定難度。而綜觀小學(xué)生的閱讀實踐，卻存在動漫圖畫式的閱讀行為、囫圇吞棗式的閱讀行為、專讀作文選的閱讀行為等現(xiàn)狀，從而使得提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀體悟、引發(fā)學(xué)生閱讀思考的效率較低，并亟待提高。

二、深度閱讀的內(nèi)涵

深度閱讀，是指在課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)中，小學(xué)生在理解閱讀材料基本內(nèi)容的前提下，能潛心會文，對閱讀材料有更深層次意義的理解，能對閱讀材料開展個性化的、合理的理解、感受或推測，在閱讀時學(xué)會獨立思考，能夠走出文字，深悟、深思出文字背后所隱藏的意義世界，明確人生價值，完善人格培養(yǎng)，以追求真的品格、善的心靈和美的情懷。深度閱讀與淺閱讀相比，提高了知識源的覆蓋面，擴(kuò)展了知識的縱深，增強(qiáng)了知識點之間的語義關(guān)聯(lián)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)成本，實現(xiàn)了智能知識推薦，在課文或者書籍內(nèi)容理解和閱讀行為理解的前提下，實現(xiàn)個性化知識推薦和具有情景感知能力的知識推薦?！靶W(xué)生深度閱讀”就是以提升素養(yǎng)，培養(yǎng)理論思維、語文能力為目的的深層次閱讀形式。

教育心理學(xué)家認(rèn)為，語言的意義具有雙層結(jié)構(gòu)，即深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)。在國外，研究者們對學(xué)生閱讀理解過程進(jìn)行了相關(guān)研究，如高夫的自下而上的閱讀指導(dǎo)模式。他認(rèn)為人們閱讀是從字母的解碼開始的，而后是詞、短語和句子的加工，最后達(dá)到獲取文章的意義。古德曼提出的自上而下閱讀指導(dǎo)模式又強(qiáng)調(diào)在閱讀中預(yù)期那些沒有看到的東西的能力最重要，即深度閱讀。在國內(nèi)，萊州市的張趙輝老師提出了“層進(jìn)式”閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。他指出：研讀文章，要先通過全篇，得其大體，再重點研讀，品其精華，最后還得通覽全文，悟其所以，這樣方能通透閱讀文本。而安徽的陳運琰遵循思維的由“疑”到“無疑”的規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行“四層次”質(zhì)疑教學(xué)法研究，即表層質(zhì)疑、里層質(zhì)疑、深層質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生精讀深究文章，來提高其閱讀效率。這些研究只強(qiáng)調(diào)閱讀過程中閱讀理解的結(jié)果，而不注重對學(xué)生進(jìn)行深度閱讀指導(dǎo)的方法、策略研究，影響并制約了學(xué)生深度閱讀水平的發(fā)展和提高。

三、深度閱讀的方式

學(xué)校推行“深度閱讀”，希冀在當(dāng)今信息量激增的時代，讓小學(xué)生學(xué)會搜集處理閱讀信息，以多種形式呈現(xiàn)思考感悟，借此推動學(xué)校閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，逐步形成學(xué)校特色品牌。閱讀方式如下。

（一）立體式閱讀

立體式閱讀與傳統(tǒng)閱讀的聽說讀寫聯(lián)系在一起，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法，并把能力因素和動力因素的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。如低年級小學(xué)生好奇心強(qiáng)且愛好廣泛，特別喜歡童話故事，教師就從這點出發(fā)設(shè)計想象寫話，于是學(xué)生的寫話作品就會表現(xiàn)出想象豐富獨特，充滿創(chuàng)造色彩，彰顯無窮靈性。

今天，我和爸爸一起讀了《小鳥和牽?；ā愤@個故事，我覺得胖胖的自己就是一株南瓜藤，也在努力往上爬呀爬，爬到樹頂小鳥的窩邊，用大大的綠葉為小鳥扇扇風(fēng)，用葉兒上的露珠給小鳥解解渴，用甜甜的嗓音給小鳥唱唱歌……

（二）多途徑閱讀

繪本閱讀、詩詞閱讀、名作閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀等都讓學(xué)生對人生哲理與生命價值追求產(chǎn)生深遠(yuǎn)的思索。低年級小學(xué)生對繪本故事甚為迷戀，翻開書頁，認(rèn)真指讀，總感覺故事快樂有趣含寓意。

如《小羊和蝴蝶》讓學(xué)生感受包容尊重，《亞歷山大和發(fā)條老鼠》讓學(xué)生懂得分享快樂，《這不是我的帽子》告訴學(xué)生友好相處，《禮物來啦》引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)愛。

中年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《春日偶成》后，教師就引導(dǎo)學(xué)生把詩改寫為散文，以增強(qiáng)學(xué)生對古詩的感受能力，深化對古詩的理解。

如今是一個網(wǎng)絡(luò)資源共享的時代，網(wǎng)絡(luò)閱讀作為一種新型的閱讀方式，逐漸改變?nèi)藗兊拈喿x習(xí)慣和生活方式，也潛移默化中改變學(xué)生獲得新知的途徑。正因網(wǎng)絡(luò)閱讀有著閱讀方便、成本不高等特點，越來越受到小學(xué)高年級學(xué)生的喜愛。學(xué)校電子閱讀課就是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀評論的最佳時機(jī)，短短40分鐘的深度閱讀課堂上，學(xué)生品讀《蘇東坡傳》的幾個片段，就悟出了蘇東坡的幽默機(jī)智、熱愛生活、情感豐富、剛正不阿和幸福滿足等精神與智慧。

（三）多元化呈現(xiàn)閱讀

學(xué)校以習(xí)作的形式與其他系列的表演形式對閱讀進(jìn)行理解感悟和思想呈現(xiàn)。唐代詩人杜甫曾經(jīng)說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍嘧x書、善讀書、好讀書對習(xí)作必有幫助，寫文章就得心應(yīng)手。讀后寫讓學(xué)生學(xué)會揣摩作品的表達(dá)順序，體會作品的思想感情，思考作者的寫作意圖，甚至開始質(zhì)疑文中的觀點。讀后演通過有趣的表演訓(xùn)練及情景中的角色扮演，提高他們的語言表達(dá)力、肢體表現(xiàn)力，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造力，從而使他們集中注意力，建立自信心，提高語言理解能力。

四、深度閱讀的特征表現(xiàn)

理想的教育應(yīng)該重視讓學(xué)生與書本為友，與大師對話。深度閱讀能充分開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維能力，豐富學(xué)生的精神世界，提升他們的語文素養(yǎng)。其特征表現(xiàn)如下。

（一）深在閱讀指向

深度閱讀已不單追求此前慣用的方式方法，還追求師生素養(yǎng)的提升與閱讀后獲取的人生感悟，由淺入深，拾級而上，獲取豐富的營養(yǎng)。在多讀書，博聞廣識的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)悟的產(chǎn)生就是逐漸由一知半解到透徹之悟的過程。深度閱讀是獲取知識營養(yǎng)的一個重要手段，邊讀邊思，就如同在知識浩瀚海洋中的航行，不僅領(lǐng)略大海的表面風(fēng)光，而且還能洞察奇異的海底世界。

（二）深在閱讀內(nèi)容

深度閱讀不僅進(jìn)行淺顯的文本閱讀，更趨向于生活閱讀及人生閱讀，在閱讀中引導(dǎo)熱愛生活，珍惜生活，愉悅創(chuàng)造，體現(xiàn)自身價值。閱讀書籍，可以使人視通四海，思接千古，詩詞里可隨李白縱酒放歌，也可如辛棄疾金戈鐵馬，氣吞萬里如虎，散文里可感受清麗脫俗有哲思的文字帶來的享受，沉醉于文學(xué)的深邃悠遠(yuǎn)，小說中有哲人指點方向，助你規(guī)劃人生。

（三）深在閱讀廣度

深度閱讀不再是語文學(xué)科中的專利，而是成為向外拓展延伸至多學(xué)科的閱讀系統(tǒng)。深度閱讀活動讓閱讀更顯非凡魅力：閱讀與學(xué)科結(jié)合，讓數(shù)學(xué)更奇妙，讓英語更奇特，讓科學(xué)更奇幻；閱讀與課程結(jié)合，讓社團(tuán)活動變得生機(jī)盎然，人氣超然；閱讀與德育結(jié)合，讓學(xué)生且讀且思，且感且悟，叩擊心靈，守正揚善。

五、促進(jìn)小學(xué)生深度閱讀的策略研究

倡導(dǎo)深度閱讀，是為了成為一個有溫度、懂情趣、會思考的人。為此，學(xué)校積極營造校園閱讀氛圍，引師生入知識殿堂，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀視野，提高感受、欣賞、理解和評價能力，為大家終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，同時通過豐富多彩的閱讀活動來豐富學(xué)生的練筆素材，增加學(xué)生文化底蘊，培育學(xué)生對祖國語言文字的悟性和靈性。學(xué)校運用深度閱讀喚醒閱讀欲望，探索閱讀品質(zhì)，提升閱讀理念，把閱讀揉進(jìn)平常學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，以滋養(yǎng)人生，豐富人生，同時實現(xiàn)校園閱讀的環(huán)境化、課程化、常態(tài)化、活動化、全員化、科學(xué)化，打造“小學(xué)校 深閱讀”的教育特色。

（一）環(huán)境雅致清新

學(xué)校的閱讀畫廊介紹優(yōu)秀名著，拓寬學(xué)生閱讀視野。閱讀主題，推薦名人名作，介紹名家名篇。暢銷新書，激發(fā)閱讀興趣，滿足閱讀需要。閱讀網(wǎng)絡(luò)，開辟推薦版塊，傳送悠悠書香。整個校園就是開放的閱讀場所。校園草坪、花壇、走廊、操場都可進(jìn)行“陽光漫讀”，校園轉(zhuǎn)角書柜洋溢書香，桂花樹下方廊浸潤書香，墻面閱讀宣傳欄飄散書香……師生置身讀書的氛圍中，享受書的熏陶。閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，豐富了閱讀時空，創(chuàng)造出理想的閱讀氛圍。

（二）課程推陳出新

1.引讀小古文。朱熹云：“詩須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益?！毙」盼呐c生俱來就有著與現(xiàn)代文截然不同的魅力，學(xué)校小古文閱讀課程所選文言文大多是成語典故、傳說故事，短小精悍，且含有深刻的寓意。閱讀小古文，有助于培養(yǎng)學(xué)生高雅的氣質(zhì)和脫俗的審美觀，培養(yǎng)文言語感。學(xué)生在摘抄本上積累古文中的精彩句段、成語典故等，并簡單運用文言詞語。這些融進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生的語文生活，使其欣賞文學(xué)的品位有所提高。

2.推名家名篇。課題研究啟動后，很多名家名篇被推薦為優(yōu)秀課外讀物，這些文章文質(zhì)兼美，既是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語言的典范，又能給予文化熏陶和審美愉悅。學(xué)校名家名篇閱讀課程就是讓學(xué)生在一篇篇經(jīng)典作品中，與作者共同經(jīng)歷一件件打動人心的往事，結(jié)識一個個性格迥異的人物形象，與作者齊賞美景，聽作者暢談坎坷，在習(xí)作本上寫下悟出的人生啟示。閱讀名家名篇是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，更有助于學(xué)生高尚的審美情趣和良好的語言鑒賞力的培養(yǎng)。

3.設(shè)繪本課程。曹文軒說過：“繪本是大善大美大智慧，是所有文學(xué)藝術(shù)門類中最靠近哲學(xué)的一個，是人類智慧的結(jié)晶?！睂W(xué)校繪本課程的設(shè)置著重培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和習(xí)慣。讀繪本《討厭黑夜的席奶奶》時，學(xué)生通過看封面插圖上的大眼貓頭鷹猜想席奶奶為什么會感到害怕，先寫下猜想的種種理由，再來仔細(xì)觀察圖畫就可打開認(rèn)知廣度，加深繪本閱讀的思考。繪本《一只有教養(yǎng)的狼》讓學(xué)生在質(zhì)疑中從故事里找尋答案，培養(yǎng)發(fā)散思維，讓故事所隱藏的道理更加深入學(xué)生內(nèi)心。

（三）活動風(fēng)采卓然

1.繪本劇演出。繪本是展開閱讀培育的重要載體，而繪本劇是將繪本內(nèi)容以舞臺扮演的方式呈現(xiàn)，從而使學(xué)生與故事中的人物一起體驗、思考和反省。高年級學(xué)生送繪本，低年級學(xué)生演繪本。在繪本劇《老鼠娶新娘》的演出中，低年級小學(xué)生精彩的表演將每一只老鼠的個性都鮮明地展現(xiàn)出來，演繹自信天真，令人耳目一新。

2.主題閱讀節(jié)。在“品三國”主題閱讀節(jié)中，學(xué)生查查古漢字，猜猜歇后語，賞賞人物，說說成語，背背詩歌，講講故事?；顒幼寣W(xué)生思維更有含金量，產(chǎn)生富有個性的感受，表達(dá)欲望更加強(qiáng)烈。

3.課本劇編演。藝術(shù)表演引入課堂的目的是培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和舞臺表演能力等，同時培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的精神。小學(xué)生從讀課文到編劇本再到演劇本，借助課外書籍，充分發(fā)揮想象力，活用語言材料，真正讓課文“活”了起來。中年級學(xué)生自編課本劇《狐假虎威》，低年級學(xué)生充分利用手中的道具，展示森林里所發(fā)生的故事，表演入情入境，語言惟妙惟肖。他們的表演告誡大家，要善于去偽存真，由表及里，步步深入，弄清真相。

4.學(xué)生論壇會。學(xué)生講壇是學(xué)校一大品牌活動。每年春季，高年級的“閱讀之星”向大家呈現(xiàn)個人獨特深入的閱讀體驗。學(xué)生講壇給他們提供了平臺，引導(dǎo)他們對自己感興趣的閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入理解，并把自己的感悟和理解形成文字，以演講的方式跟同學(xué)匯報和交流。該活動既培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，又鍛煉演講能力，同時樹立讀書榜樣，以身邊真實事例影響更多學(xué)生，喚醒他們的閱讀期待，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

5.齊聲唱經(jīng)典。中華國學(xué)經(jīng)典是中華民族幾千年積淀下來的精粹，內(nèi)容博大精深。有感于央視將詩歌寓教于唱的活動，學(xué)校也將詩歌化作朗朗上口的歌聲傳遞于學(xué)生。國旗下，陽光下，各班學(xué)生不僅齊唱耳熟能詳?shù)摹对侚Z》《春曉》，還詠唱了《敕勒歌》《游子吟》，最后全校吟唱袁枚的《苔》，勉勵自己在人生路上擁有苔的精神，不放棄，不自卑?；顒幼寣W(xué)生對詩歌的內(nèi)涵和外延有了更深刻的了解。

6.評論影視劇。優(yōu)秀的影視劇作品能給學(xué)生心靈上帶來反思與感悟。學(xué)生們練習(xí)寫短影評，有益于培養(yǎng)胸懷天下、放眼世界的博大胸襟，可以提升藝術(shù)修養(yǎng)，豐富文化知識，提高對文學(xué)的欣賞水平和鑒別能力。如在《尋夢環(huán)游記》的短評中，學(xué)生寫出了一些深刻領(lǐng)悟：有時候只有愛才可以克服所有困難；死亡永遠(yuǎn)不會是愛的終點，我們所愛的人永遠(yuǎn)都會活在我們的心中；世界上真正擁有永恒生命力的是家庭和親情……

要讓學(xué)生閱讀思維由淺薄走向深刻，由感性走向理性，深度閱讀是必由之路。只有靜心閱讀，用心感悟，辯證思考，用各種方式去深入探究、認(rèn)真實踐，我們才能聆聽到智慧拔節(jié)的聲響，彰顯“深度”的魅力。閱讀正一點一滴地揉進(jìn)學(xué)生平常學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，滋養(yǎng)著人生，豐富著人生。

責(zé)任編輯：石萍

Research on Strategies for Promoting Pupils Deep Reading

MAO Jing

（Jiangyin Huannanlu Primary School， Jiangyin 214400， China）

Abstract： For lack of concrete， operable and effective strategies， primary school students have some trouble in putting their extra-curricular reading into actions. Our school starts to carry out the activity of deep reading to expand students reading views and to improve their abilities of perception， appreciation， comprehension and evaluation， so that it can lay a solid foundation for their lifelong learning. Meanwhile， rich and colorful activities of reading have been done to enrich students writing materials， to enhance their cultural knowledge， and to develop their inspiration and flexibility for their native language. Application of deep reading arouses students desires for reading， heightens their reading qualities， optimizes their reading ideas and creates the educational features of “small school with deep reading”.

Key words： deep reading； extra-curricular reading； primary school Chinese teaching