邱兆林

摘 要：伴隨著現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，我國(guó)的農(nóng)村教育管理現(xiàn)代化不斷趨向人本化、信息化、科學(xué)化、系統(tǒng)化以及滿足農(nóng)村特色需求的管理，但現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村學(xué)校教育管理依然面臨諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，教育管理目標(biāo)偏頗，管理方法失范；教育管理的模式單一、僵化；教育管理手段滯后，教師流失嚴(yán)重；農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，教育發(fā)展動(dòng)力不足。農(nóng)村學(xué)校教育管理作為教育管理現(xiàn)代化的重要組成部分，亟待對(duì)當(dāng)前學(xué)校教育管理的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，探究學(xué)校教育管理現(xiàn)代化的發(fā)展出路，確立現(xiàn)代化的學(xué)校管理思想，規(guī)范教育管理方法；構(gòu)建現(xiàn)代化的學(xué)校制度，走向科學(xué)管理；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升管理人員素質(zhì)；抓住治校根本，創(chuàng)建名牌學(xué)校。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；教育管理；現(xiàn)代化；問(wèn)題

引言

黨的十九大報(bào)告中明確指出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的位置，加快教育現(xiàn)代化。但農(nóng)村學(xué)校因地域、環(huán)境、資源等因素，還未完全實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。鑒于教育現(xiàn)代化的內(nèi)容很廣泛，涉及教育思想的現(xiàn)代化、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、教育設(shè)備和手段的現(xiàn)代化、教育方法的現(xiàn)代化、教育管理的現(xiàn)代化等。因而，農(nóng)村學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化？值得深入探索。

一、農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化存在的問(wèn)題

1、教育管理目標(biāo)偏頗，管理方法失范

政府和農(nóng)村學(xué)校自身為了發(fā)展農(nóng)村教育和提升學(xué)校教育管理水平，致使現(xiàn)行農(nóng)村學(xué)校教育管理的主要工作是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，形成了以成績(jī)?yōu)橹匦牡墓芾砟Ｊ?，反而忽略教育質(zhì)量管理而片面追求升學(xué)率，并以升學(xué)率作為管理工作成敗和學(xué)校質(zhì)量?jī)?yōu)差的重要指標(biāo)。一方面，班級(jí)有較好的升學(xué)率，任課老師和班主任會(huì)受到學(xué)校的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，名利雙收；另一方面，高升學(xué)率的農(nóng)村學(xué)校不僅可以得到上級(jí)教育行政部門的嘉獎(jiǎng)還能提升學(xué)校的美譽(yù)，進(jìn)而提高在本地的名氣和生源數(shù)量以及質(zhì)量。因此，教師與其在“落后生”花大量的耐心和精力倒不如在“優(yōu)等生”身上花些時(shí)間，且能取得更好的教學(xué)成績(jī)和工作成果。此種評(píng)估教學(xué)工作的方法和管理模式致使教師只關(guān)注一小部分優(yōu)生和潛力股而忽略了大部分的普通學(xué)生和一些差生。

農(nóng)村學(xué)校教育管理者為調(diào)動(dòng)教師工作積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，把優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生集中在一個(gè)或者幾個(gè)班級(jí)，大部分稱之為“實(shí)驗(yàn)班”，對(duì)這些班級(jí)和學(xué)生重點(diǎn)管理，從對(duì)教師的安排、待遇到學(xué)生座位排列、專門輔導(dǎo)、優(yōu)先發(fā)言等都給予了特殊的設(shè)定。管理者以這些班級(jí)管理為中心，教師以這些班級(jí)的成績(jī)?yōu)楣ぷ髦匦?，?dǎo)致教師一心教書育人的部分被極大的忽略，把學(xué)生的管理當(dāng)作了成績(jī)的管理，而學(xué)生一心提升學(xué)科成績(jī)，同學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)壓力大關(guān)系不融洽，此種急于求成的管理方法往往會(huì)背道而馳，缺乏系統(tǒng)的管理觀，使農(nóng)村的教育脫離落后的怪圈也會(huì)難上加難。

2、農(nóng)村教學(xué)方法現(xiàn)代化的程度低

由于受文化水平、生活條件、探究能力等諸多因素的制約，農(nóng)村學(xué)校教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用不足。具體表現(xiàn)為，教學(xué)方式單一，不注重與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，未激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些教學(xué)問(wèn)題均顯示了農(nóng)村學(xué)校教師未掌握現(xiàn)代化的教育方法，是農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的不利因素。

二、推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)代化發(fā)展的有效策略

1確立現(xiàn)代化的學(xué)校管理思想，規(guī)范教育管理方法

學(xué)校管理現(xiàn)代化是管理上的一場(chǎng)革命，要進(jìn)行管理革命，先要進(jìn)行管理思想的革命，要有正確的思想指導(dǎo)。首先，從農(nóng)村地區(qū)實(shí)際出發(fā)，積極運(yùn)用和創(chuàng)新能正確指導(dǎo)學(xué)校管理現(xiàn)代化的科學(xué)管理思想。其次，在學(xué)校管理現(xiàn)代化中面對(duì)復(fù)雜的內(nèi)外部事務(wù)，應(yīng)樹立權(quán)變管理的思想意識(shí)，這既是學(xué)校教育管理現(xiàn)代化的特征所決定，也是學(xué)校管理者應(yīng)對(duì)新興教育技術(shù)沖擊的客觀要求。權(quán)變理論認(rèn)為在管理過(guò)程中要根據(jù)內(nèi)外部條件的變化能夠隨機(jī)應(yīng)變，現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有一成不變、普遍適用的最優(yōu)的管理論和方法，它注重在管理應(yīng)關(guān)注不同的問(wèn)題類型或條件，尋求不同的管理方法、模式或方案。最后，農(nóng)村的發(fā)展瓶頸歸根結(jié)底是人才的缺乏，人才是這些改革措施和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐，教育是人才輸出的重要源頭，針對(duì)教育需求的多樣化和本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新狀況，務(wù)實(shí)地改變教育管理策略，提升人才結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和綜合能力，這也是摘掉貧困帽，贏得攻堅(jiān)脫貧戰(zhàn)對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育管理提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范教育管理方法，最重要的是依法推行教育管理現(xiàn)代化即學(xué)校教育管理者運(yùn)用教育法令、規(guī)章、制度、批示等對(duì)教育活動(dòng)予以強(qiáng)有力的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和影響，保證教育管理的規(guī)范化、制度化；教育行政部門科學(xué)架構(gòu)學(xué)校教育管理政策評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確保政策的實(shí)施切合教育政策的目標(biāo)，并作為管理行為的事實(shí)判斷和價(jià)值說(shuō)明，保障我國(guó)教育事業(yè)健康穩(wěn)定地向前發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，不僅要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)校教育管理規(guī)章制度的建設(shè)，還要依法依規(guī)辦事。

2.教研引領(lǐng)，全面深化農(nóng)村教育現(xiàn)代化

教研是普及農(nóng)村教育現(xiàn)代化知識(shí)的良好平臺(tái)。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)校教師開展教育研究活動(dòng)，教研活動(dòng)不僅能夠提高教師的教育現(xiàn)代化執(zhí)教能力及創(chuàng)新意識(shí)，最關(guān)鍵的是能夠深化農(nóng)村教育現(xiàn)代化，推進(jìn)教育現(xiàn)代在農(nóng)村教育領(lǐng)域的全面普及。農(nóng)村教育現(xiàn)代化深度發(fā)展，要依托教育教研，要增加有關(guān)教育現(xiàn)代化的課題。根據(jù)實(shí)際情況，傳統(tǒng)教育與教育現(xiàn)代化的整合，則是當(dāng)前農(nóng)村教育教研的主要內(nèi)容。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)將研究重點(diǎn)放在加強(qiáng)數(shù)字化與學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系與深度融合方面。具體情況如下：基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的支持性研究，將“數(shù)字化與學(xué)科教學(xué)的融合”理念運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造多元學(xué)習(xí)模式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)提供了方法。同時(shí)，借助信息化技術(shù)，教師教育理念和方法也得到了優(yōu)化；運(yùn)用信息化管理平臺(tái)、校訊通，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理數(shù)字化、教師備課信息化與家校溝通便捷化。信息化管理平臺(tái)為教師進(jìn)行教學(xué)和開展日常管理工作提供便利；校訊通服務(wù)系統(tǒng)用于家校溝通。將以上研究成果用于農(nóng)村學(xué)校的教育管理中，是全面深化農(nóng)村教育現(xiàn)代化的重要舉措，有利于加快農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)代化的步伐。

結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化建設(shè)，要從教育現(xiàn)代化與管理現(xiàn)代化兩個(gè)方面入手，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教育管理存在的問(wèn)題，進(jìn)一步完善相關(guān)機(jī)制，從而為現(xiàn)代化教育奠定根基，建立良好的現(xiàn)代化教育環(huán)境。

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（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)勒流勒北小學(xué)）