核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學探究

謝彬

【摘要】在現(xiàn)代社會中，中小學教育越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，目前我國的課程實施和教學改革的總綱和方向都是核心素養(yǎng)的形成，以核心素養(yǎng)為導向，積極培養(yǎng)發(fā)展學生的語言能力，同時注重發(fā)展學生的思維能力。在本文中，我們從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對小學語文教學進行深入探究。目的在于培養(yǎng)學生良好健全的人格，形成并發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 教學探究 立德樹人

在現(xiàn)代社會越來越發(fā)達的今天，人們也對孩子的培養(yǎng)越來越重視，而小學語文教育更是培養(yǎng)孩子的基礎(chǔ)。對當前小學語文教學進行改革，在教學傳授知識的過程中，不僅要讓學生獲得書本上的知識與技能，也要努力豐富學生的精神生活，以“立德樹人”，為指導思想，對學生進行課程意識和學科本質(zhì)的教學。

一、什么是語文核心素養(yǎng)

素養(yǎng)與素質(zhì)是兩個完全不同的概念，按我們?nèi)粘５睦斫?，“素養(yǎng)”是指我們平時所積累的修養(yǎng)，也是指我們的學識、眼界、品德、技能等各方面的基本情況。如今，教育部門從學生的綜合素質(zhì)出發(fā)，加大對語文教學的改革。將語文教學與核心素養(yǎng)聯(lián)系起來，語文素養(yǎng)是指對于語文的學習能力和語文知識、語言理解、品德修養(yǎng)、審美情趣、學習習慣的有機結(jié)合。我們可以將語文素養(yǎng)按內(nèi)容由低級到高級分為3個層次：

第一：必要的語文知識。沒有知識的世界是不可設(shè)想的，如果沒有重視起語文知識對語文學習的作用，容易導致語文教學向著非預想?yún)^(qū)域發(fā)展。尤其是在小學階段，孩子的認知能力還不強，教學一定的文字拼音、發(fā)音、拼寫和基本的語法修辭是非常必要的。

第二，熟練地語言技能。很多人可能覺得語文就是靠著死記硬背，沒有一點技能要求，其實不然。在語文教學過程中，熟練到達一種程度就發(fā)展我成為了個人技能，教師可以注重發(fā)展培養(yǎng)學生翻閱詞典、默讀、朗讀聽說讀寫等各種能力，當學生自身這種能力達到熟練的程度，他們就可以形成自己的思維運用多種方法和常見的語言表達方式對各種題材的文章進行分析理解。

第三，良好的學習習慣。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：教是為了不用教。教師不應(yīng)只注重教材內(nèi)容，同時要注意培養(yǎng)學生的學習習慣，掌握正確有效的學習方法，有著濃厚的學習興趣，充滿對學習對未知事物探索的自信心。

二、基于“立德樹人”教學導向激發(fā)學習興趣

在平時的教學活動中，注意觀察每位學生的性格特征和興趣愛好，正確引導學生形成自己的人格品質(zhì)，具有獨立的想法和思維，不是人云亦云。也要發(fā)展學生自主發(fā)展，挑戰(zhàn)新思維，互相合作互相幫助等實踐必備素質(zhì)。使得核心素養(yǎng)可以作為語文教學的導向，體現(xiàn)出語文教學的育人精神及功能，同時也展現(xiàn)出了語文教學的學科本質(zhì)魅力。

興趣是孩子最好的老師，只有當孩子對某個領(lǐng)域的東西感興趣了，才能達到教學的最佳目的，這也是對學生的學習生活有一個良好的開端，所以我們首先要注重培養(yǎng)起孩子的興趣愛好，就能夠使學生主動并愉快的接受教學內(nèi)容，并且這樣的教學效率、學生對課堂內(nèi)容的吸收消化程度也會大大提高，也提升了學生的道德修養(yǎng)和審美情趣。例如在我們通常教學課堂上布置課前預習這樣的作業(yè)時，只是簡單重復的布置抄寫任務(wù)就完全調(diào)動不起來學生的學習興趣和主動性，甚至還會導致學生對語文教學的厭煩。我們應(yīng)考慮現(xiàn)實，在做課堂準備時收集與教學內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典詩集、有趣寓言故事、名言警句等，學生會對這些更有興趣更想要去了解。之后在學生預習的基礎(chǔ)上，設(shè)置趣味課堂，讓學生自主決定該怎樣展示自己的學習成果，老師在此時則起一個輔助角色，積極提供平臺讓學生自由發(fā)揮，滿足學生的表現(xiàn)欲，調(diào)動學生的學習積極主動性。這樣就可以培養(yǎng)學生收集、挑選數(shù)據(jù)資料的能力，同時也能使學生接觸到更多的課外內(nèi)容，提升學生的文學視野，于不知不覺當中就可以大大提升學生的學識人文素養(yǎng)。也就是說在課堂上，嘗試著遵循以學生為主體，以教師為主導的原則，讓學生積極參與課堂趣味活動環(huán)節(jié)再現(xiàn)課文中經(jīng)典情景。學生的年齡還小，以形象直觀的教學方法，更能激發(fā)學生的學習熱情，在學習的過程中也能更加直觀的了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的積極性和大膽展現(xiàn)自己所能的勇氣，當然，也會潛移默化的引導孩子培養(yǎng)發(fā)展自己的人生價值觀。

三、基于課程意識、學科本質(zhì)的教學導向注重整體化學習

語文課程標準強調(diào)在教學中體現(xiàn)語文課程意識和語文學科本質(zhì)，注重寓言文字的情景與含義、語言文字的感悟與積累。在小學的語文教學中就應(yīng)該努力為孩子以后的閱讀理解語言分析能力打下基礎(chǔ)。語文教材中的文章段落都是由各級教育專家和者師千挑萬選出來的優(yōu)質(zhì)篇幅，其中的語句含義與神韻都是值得反復品味與欣賞的。語文教材中常見課后要求學生朗讀背誦全篇或指定篇目、片段。當然，課文中也有許多精彩的地方值得我們反復閱讀品味，積累語感。小學語文課本中本分文章含義深刻，句子對于小學生來說難度較大，這時教師應(yīng)該搭建平臺與學生積極互動，引導學生逐步體會文中含義，讓學生反復閱讀理解其中所含情感，鍛煉語感，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。總之，在學生這個年紀，他們可能還未完全意識到語文的學習方法和意義，教師應(yīng)該積極采取多種方法引導學生多讀書讀好書，打好人生精神底色。

四、基于學生學習的教學導向拓展深度自主化學習渠道

足量的閱讀和積累是文學知識積累量的基礎(chǔ)，結(jié)合學生實際情況的閱讀量，我們可以采取一種新方法來培養(yǎng)學生的個性心理品質(zhì)，例如，每次習作可以先讓學生與學生之間進行對改，互相批改后在班上就行學習交流，接著老師可以挑選部分作品進行批改，在活動或課堂上和學生們一起交流。機會的大量提供和平臺的多樣化容易形成良好的學習交流范圍，促進同學之間、師生之間的良性互動，激發(fā)學生的閱讀欲望、學習欲望。

五、結(jié)語

結(jié)合學科核心素養(yǎng)，老師要結(jié)合社會實際對教學過程和方法進行改革創(chuàng)新，及時關(guān)注學生的個體知識建構(gòu)與運用，開展語文情景與實踐活動，在動態(tài)學習的過程中培養(yǎng)學生的語感，關(guān)鍵是養(yǎng)成思維習慣和行為習慣，并能體會語文的情感態(tài)度和價值理念。

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