尹彥平

教學(xué)定點(diǎn)

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)方式有很多，其一種是教師從文本的不同維度確定一個(gè)學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，再?lài)@這個(gè)“點(diǎn)”整合多個(gè)文本，供學(xué)生在課堂上閱讀、比較、印證，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、實(shí)踐規(guī)律、掌握規(guī)律。

那么，教師怎樣確定學(xué)習(xí)的這個(gè)“點(diǎn)”呢？筆者的做法是依據(jù)綜合考慮單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題、文本特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)情去確定。

《草原》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的第一課。

1.單元導(dǎo)讀：“……聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子，想想這樣寫(xiě)有什么好處?！?/p>

2.課后習(xí)題：“讀下面的句子，體會(huì)在表達(dá)上的特點(diǎn)，再?gòu)恼n文中找出其他寫(xiě)得美的句子讀一讀，體會(huì)體會(huì)，再抄下來(lái)?！?/p>

3.文本解讀：老舍先生不但描寫(xiě)了草原的美麗景色，還描述了蒙古族牧民迎客、聯(lián)歡的情景，贊美了民族之間的大團(tuán)結(jié)。文中第一段許多句子都是前半句寫(xiě)實(shí)景，后半句表達(dá)自己的感受。如“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快?！边@句話(huà)的實(shí)景是：空氣清新、天空明朗。作者面對(duì)此景的感受是“總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快”。筆者把這種方式表達(dá)感受的句子稱(chēng)作“非修辭格式感受句”。文中類(lèi)似這樣的句子還有“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”。

而“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”。這是用比喻的修辭手法表達(dá)的感受：草原像綠毯，羊群像白色的大花。筆者把運(yùn)用修辭手法表達(dá)感受的句子稱(chēng)作“修辭格式感受句”。文中運(yùn)用修辭手法表達(dá)感受的句子有很多，比如“在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣”。

不管是“非修辭格式感受句”還是“修辭格式感受句”，它們表達(dá)的規(guī)律是：前半句寫(xiě)實(shí)景，后半句寫(xiě)感受，筆者把它簡(jiǎn)述為“實(shí)景+感受”，感受起到突出草原景美的作用。

4.教學(xué)實(shí)情：在以前的閱讀教學(xué)中，筆者按照直接抒情、間接抒情有什么作用依次解析句子，想憑此指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)如何抒情。然而學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)：直接抒情處僅僅是一句生硬的口號(hào)；間接抒情處似乎為修辭而修辭。那不著邊際的“感受”是勉強(qiáng)的，不是從內(nèi)心而發(fā)的?！案惺堋逼鸩坏酵怀銮楦械淖饔?。

5.確定學(xué)習(xí)“點(diǎn)”：筆者綜合上述四個(gè)維度，確定“實(shí)景+感受”這種表達(dá)規(guī)律為學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)定點(diǎn)

1.提問(wèn)：默讀第一自然段，想一想草原給你留下了怎樣的印象？

2.批注交流：文中有哪些語(yǔ)句前半句寫(xiě)實(shí)景，后半句表達(dá)感受？

3.分類(lèi)舉例：

非修辭格式感受句：

那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快。

這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。

修辭格式感受句：

羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。

在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。

4.討論回答：作者為什么寫(xiě)了實(shí)景之后，還要表達(dá)自己的感受呢？

（1）非修辭格式感受句：那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快。

作者的感受是“使我總想高歌一曲，表達(dá)我滿(mǎn)心的愉快”。作者為什么有這種感受？就是因?yàn)椴菰諝馇逍?、天空明朗，作者才想高歌一曲表達(dá)滿(mǎn)心的愉快。這種非修辭格式感受更加突出了草原的美。

（2）修辭格式感受句：在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。

“這境界”指上文的實(shí)景：綠色的小丘、綠色的小丘上有移動(dòng)的白色羊群、小丘的濃綠欲流向云際。作者感受到馬和牛都像人似的回味這美麗的景色，連動(dòng)物都陶醉了。這草原美到了何種程度！這種修辭格式感受是不是也更加突出了草原的美？

二、訓(xùn)練定點(diǎn)

1.在視頻展臺(tái)上重新閱讀四年級(jí)上冊(cè)第1課《觀(guān)潮》，批注“實(shí)景+感受”的句子，師生交流“感受”的作用。

舉例：浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)了。

“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”說(shuō)明浪潮洶涌猛烈；而“好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)了”，說(shuō)明浪潮到來(lái)之時(shí)聲音巨大。這比喻、夸張的修辭格式感受突出了錢(qián)塘江大潮的奇特。

2.回顧以前學(xué)過(guò)的課文，在視頻展臺(tái)上填空，說(shuō)說(shuō)句中“感受”部分的作用。

（1）非修辭格式感受句：

三年級(jí)下冊(cè)第3課《荷花》：

看看這一朵，（ ）；看看那一朵，（ ）。（原文：很美；也很美）

四年級(jí)上冊(cè)第3課《鳥(niǎo)的天堂》：

我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，（ ）。（原文：真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)）

那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，（ ）。（原文：似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)）

（2）修辭格式感受句：

三年級(jí)上冊(cè)第3課《爬天都峰》：

再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，（ ）?。ㄔ模核坪跏菑奶焐蠏煜聛?lái)的，真叫人發(fā)顫）

三年級(jí)上冊(cè)第23課《美麗的小興安嶺》：

我國(guó)東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹(shù)……幾百里連成一片，（ ）。（原文：就像綠色的海洋）

三年級(jí)下冊(cè)第1課《燕子》：

青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，（ ），形成了光彩奪目的春天。（原文：都像趕集似的聚攏來(lái)）

三、檢測(cè)定點(diǎn)

1.題目：草帽山的秋天（草帽山就在我校附近，天天可見(jiàn)。）

2.講評(píng)標(biāo)準(zhǔn)：習(xí)作是否體現(xiàn)了“實(shí)景+感受”的表達(dá)特點(diǎn)，哪些語(yǔ)句是“非修辭格式感受句”，哪些語(yǔ)句是“修辭格式感受句”；“感受”部分是否突出了自己所要表達(dá)的情感。