趙娜娜

[摘 要] 對話教學(xué)法不單單指對話本身，更是一整套教學(xué)理念和教學(xué)思想，它順應(yīng)了現(xiàn)代教育以人的發(fā)展為中心的時代要求，成為新時期初中生物課堂教學(xué)的主旋律。教師在實際教學(xué)中，要準確把握對話教學(xué)的教學(xué)特點，貫徹對話的本質(zhì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際學(xué)情靈活選擇合適的對話手段，創(chuàng)造和諧、平等的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，在和諧而寬松的生成空間中實現(xiàn)生物課堂的教學(xué)相長。

[關(guān)鍵詞] 對話教學(xué)法；初中生物；課堂教學(xué)

新課程標準下的理想課堂是師生交流、互相啟迪、教學(xué)相長的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教師忙于講授、學(xué)生忙于接受的“獨自式教學(xué)”已經(jīng)逐步淘汰。對話式教學(xué)注重師生雙向交流互動，關(guān)注學(xué)生“發(fā)出的聲音”，成為初中生物課堂中不可或缺的教學(xué)手段。生物課堂中運用對話教學(xué)法時，需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位，積極聯(lián)系學(xué)生生活實際，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動和對話內(nèi)容，并加強語言引導(dǎo)和啟迪，循序漸進地啟發(fā)學(xué)生生物思維，引導(dǎo)學(xué)生在主動思考和探究中形成生物概念，實現(xiàn)自主建構(gòu)。

一、重視課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)與課堂知識小結(jié)、當(dāng)堂檢測和反饋同樣重要，組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)為“學(xué)生—教材”的對話搭建了橋梁，使學(xué)生在與教材的對話中主動思考教學(xué)內(nèi)容，從簡單的被動接受變?yōu)榕械睦斫猓寣W(xué)生在課堂開始時已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容形成一定的認知和理解，為課堂對話和探究打下基礎(chǔ)，避免對話教學(xué)成為漫無目的的交談。

例如，在學(xué)習(xí)魚類的相關(guān)內(nèi)容時，課前教師將學(xué)生以4人為單位分成若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在課前閱讀課本，并利用課外書籍和網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)魚的生物資料，小組整合之后在課堂中展示和交流。

課堂預(yù)習(xí)是學(xué)生與教材對話的過程，也是讓學(xué)生從被動接受知識走向主動評價知識的過程。在這個課例中，教師在教學(xué)魚的相關(guān)內(nèi)容前，先組織學(xué)生進行小組預(yù)習(xí)，讓學(xué)生熟悉生物知識，整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，也有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠積極主動地去查閱相關(guān)資料，思考和評價手中的學(xué)習(xí)資源，形成了對預(yù)習(xí)知識的主觀認識。這樣一來，學(xué)生能夠帶著自己的理解和疑問進入課堂，教師便可以利用學(xué)生的主觀認知為立足點，設(shè)計對話教學(xué)來造成學(xué)生認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生探究和解決生物問題。

二、加強教學(xué)資源整合

初中生的思維方式仍是以具象為主，習(xí)慣于從已知知識和經(jīng)驗理解所學(xué)知識。教師在設(shè)計對話教學(xué)時要利用好初中生物知識與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的特點，加強教學(xué)文本與社會生活的聯(lián)系，盡量從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，拉近生物知識與學(xué)生的距離，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題中理解生物知識，形成生物概念，而不是被動地記憶和背誦。

“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”這一課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，教師教學(xué)時可以聯(lián)系學(xué)生生活實際進行對話教學(xué)：“我們生活中吃的每一樣食物都為我們提供著各種各樣的營養(yǎng)。同學(xué)們最喜歡吃的食物是什么呢？”學(xué)生的回答五花八門，教師從其中選擇了米飯作為課題，讓學(xué)生通過查找教材中的表格分析米飯中所含的營養(yǎng)物質(zhì)，接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“米飯中主要營養(yǎng)物質(zhì)是糖類，那糖類對人體的意義是什么呢？什么人最需要攝取大量的糖類呢？”

生物知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是脫離學(xué)生生活經(jīng)驗的知識記憶，而是貼近學(xué)生日常生活、從生活經(jīng)驗中提煉而來的主觀認識。在這個課例中，課堂教學(xué)知識本身便與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，教師以學(xué)生日常生活中喜歡的食物引入課堂知識，能夠吸引學(xué)生課堂注意力，消除學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的生疏感和恐懼感，使其養(yǎng)成自覺運用生物知識解決生活問題的習(xí)慣。

三、創(chuàng)新生物問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是開展對話教學(xué)的有效載體，也是激發(fā)學(xué)生探究興趣、啟發(fā)學(xué)生生物思維的重要方法。教師設(shè)計問題時要把握好問題難度，做到層次分明、循序漸進，在師生對話互動中形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，同時保證問題的趣味性和啟發(fā)性，以問題情境推動生物知識的展開，啟迪學(xué)生生物思維。

例如，在學(xué)習(xí)免疫的相關(guān)知識時，教師設(shè)計了這樣的問題情境：“12月1日是世界艾滋病日，我們都知道艾滋病是一種可怕的疾病，至今都沒找到有效的治療方法，那同學(xué)們知道為什么艾滋病的危害這么大嗎？”在個別學(xué)生回答到“免疫”后，教師繼續(xù)提問：“免疫究竟是什么？它對人類有什么意義呢？”

好的問題情境往往能夠推進課堂知識的展開，使學(xué)生始終跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進行思考和探究。在這個課例中，教師先以艾滋病這一社會熱點問題為切入點設(shè)計問題情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，待學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)并回答出“免疫”這一關(guān)鍵詞時，教師繼續(xù)推進課堂教學(xué)，引入有關(guān)免疫的概念和意義等問題，啟發(fā)學(xué)生去探究知識，提高了課堂教學(xué)的效率。

四、優(yōu)化對話分層設(shè)計

素質(zhì)教育要求初中課堂教學(xué)關(guān)注每一個學(xué)生，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。初中生物教師要充分發(fā)揮對話教學(xué)的優(yōu)勢，反對教育的千篇一律和陳舊僵化，正視學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力方面的差異，并關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生個體差異靈活設(shè)計教學(xué)措施，充分挖掘?qū)W生個體的優(yōu)勢和潛能，構(gòu)建因材施教的生物課堂。

例如在教學(xué)“人體的消化與吸收”這一章節(jié)時，教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生很快就掌握了消化系統(tǒng)的重難點知識，而一些學(xué)生對食物中各類營養(yǎng)物質(zhì)掌握不到位，學(xué)習(xí)起來較為困難。于是教師在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化消化系統(tǒng)的相關(guān)知識時，先從糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的消化入手，設(shè)計了“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)分別首先在哪里消化，其次在哪里消化，最后被分解為什么？”等問題，接著將其替換為饅頭、肥肉、瘦肉等食物，讓學(xué)生分析饅頭、肥肉、瘦肉分別在哪些部位被消化，消化的最終產(chǎn)物主要是什么。

對話教學(xué)旨在將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的世界中拯救出來，不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。在這個課例中，面對學(xué)生知識基礎(chǔ)不一、學(xué)習(xí)能力不一的情況，教師從實際學(xué)情出發(fā)，遵循分層教學(xué)原則，以三類營養(yǎng)物質(zhì)的消化部位和最終產(chǎn)物設(shè)計了兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固幾類營養(yǎng)物質(zhì)的消化知識，同時幫助學(xué)習(xí)效果一般的學(xué)生盡快理解教學(xué)知識，實現(xiàn)知識遷移。

五、豐富教學(xué)活動設(shè)計

在對話式教學(xué)中，教師不再是課堂教學(xué)中的絕對權(quán)威者和控制者，而是一個與學(xué)生平等對話的引導(dǎo)者。教師可以通過多樣的教學(xué)活動設(shè)計為學(xué)生搭建一個平等對話的平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極表達出自己對教學(xué)內(nèi)容的看法和認識，教師在保持必要的權(quán)威的基礎(chǔ)上，要以一種伙伴的姿態(tài)融入學(xué)生當(dāng)中，在傾聽中理解學(xué)生思維，實現(xiàn)教學(xué)相長。

在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力”的相關(guān)知識時，教師使用磁鐵和磁性白板組織學(xué)生進行了一個別開生面的課堂活動：教師將20枚紅色磁鐵、10枚黃色磁鐵和5枚黑色磁鐵依次擺在白板上分別代表草、兔、蛇的數(shù)目，接著拿掉10枚紅色磁鐵模擬草在某種原因下大量減少，引導(dǎo)學(xué)生分析黃色磁鐵（兔）和黑色磁鐵（蛇）的變化情況。接著教師可以分別增加或減少三種磁鐵的數(shù)目來模擬三種生物數(shù)量的變化，讓學(xué)生逐一分析各種情況下三種生物數(shù)量的變化情況。

對話教學(xué)法是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作完成的，是師生經(jīng)驗共享、思維碰撞的過程。在這個課例中，教師完全擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)思維，將課堂時間安排在課堂活動而不是教師講解上，利用磁鐵和磁性白板設(shè)計了一個生動而有趣的教學(xué)活動，利用課堂活動降低了教學(xué)知識的理解難度，幫助學(xué)生準確地掌握生物規(guī)律，同時營造了輕松、和諧的課堂氛圍，將學(xué)生從各種束縛中解放出來，有利于打破傳統(tǒng)“我—他”型師生關(guān)系，建立更加民主、平等的“我—你”型的師生關(guān)系。

參考文獻

[1]況建平.有關(guān)初中生物課堂對話式教學(xué)策略運用探討[J].未來英才，2017，（02）.

[2]陳鋼.生物課堂對話教學(xué)效能的思考與實踐[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016，（01）.

[3]崔華文.提高初中生物課堂交流的有效性[J].中國西部，2017，（06）.

責(zé)任編輯 李杰杰