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      新媒體時代高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育路徑探究

      2018-07-30 11:43:48許浩
      教書育人·高教論壇 2018年6期
      關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)輿情思想政治教育新媒體

      許浩

      [摘 要] 伴隨新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展,新的傳播媒介不斷被引入高校思想政治教育過程中,同樣網(wǎng)絡(luò)也在一定程度上影響著大學(xué)生的認(rèn)知。充分研究新媒體對大學(xué)生思想政治教育的影響,針對當(dāng)代青年學(xué)生的思想動態(tài)實際,研究新媒體背景下大學(xué)生思想政治工作面臨的新問題,提出對策與建議,具有重要的現(xiàn)實意義。

      [關(guān)鍵詞] 新媒體;高校;網(wǎng)絡(luò)輿情;思想政治教育

      [中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549(2018) 06-0068-02

      一 新媒體與思政工作的融合

      媒體是重要的輿論工具,隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、移動通信技術(shù)的發(fā)展,深刻影響了社會輿論的形成與傳播,對人們特別是大學(xué)生的影響越來越大。當(dāng)前興起的以“兩微一端”等電腦、手機網(wǎng)絡(luò)平臺為主體的校園新媒體,交互性強、信息獲取快、傳播快,給大學(xué)生思想政治教育工作提供了新載體。以微信為例,微信這一即時通信工具已經(jīng)深深地融入了青年大學(xué)生的生活方式并影響著他們的社交方式,對大學(xué)生人際關(guān)系的處理和思維習(xí)慣的改變帶來了潛移默化的影響。

      通過探索和豐富新媒體思想政治教育的新方法、新途徑,在新媒體時代充分發(fā)揮新媒體在大學(xué)生思想政治教育中的作用,增強思想政治教育的吸引力和感染力。 根據(jù)新媒體的特點,注重教育方法形式、內(nèi)容的創(chuàng)新,運用全媒體平臺和手段,將思政教育內(nèi)容形象化、具體化、數(shù)字化,以潤物細(xì)無聲的方式進(jìn)入學(xué)生的視野和大腦,切實提高思政教育的針對性和實效性。

      二 新媒體思政工作存在的問題

      伴隨新媒體時代的到來,思想政治教育工作者和輔導(dǎo)員們可以運用更為寬闊的教育載體進(jìn)行學(xué)生工作,但與此同時帶來的負(fù)面因素也在不斷影響著大學(xué)生的思想觀念和行為準(zhǔn)則。

      1 新媒體自身的環(huán)境狀況令人堪憂

      新媒體空間傳播內(nèi)容泛濫。網(wǎng)絡(luò)虛假信息蔓延,色情、廣告等各類垃圾信息泛濫,網(wǎng)絡(luò)更成為一些人情緒的發(fā)泄地。新媒體的開放和虛擬性,加之目前監(jiān)管的不到位造成新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境令人堪憂。

      2 寓教于樂的程度還有待提高

      傳統(tǒng)思政教育效果不好的原因之一是教育以教師說教為主,比較枯燥和乏味,學(xué)生參與程度較低。思政教師應(yīng)更好的發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,有計劃、有目的、有任務(wù)的將新媒體載體與大學(xué)生思想政治教育結(jié)合,開發(fā)內(nèi)容的豐富性、趣味性強的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容,同時加強師生之間的網(wǎng)絡(luò)互動和交流。

      3 新媒體思政教育效果有待提升

      目前高校思想政治教育中的新媒體內(nèi)容與形式對學(xué)生的吸引力不夠,缺乏有溫度、有深度、有廣泛影響力和傳播性的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)作品。當(dāng)前在新媒體思政教育中,普遍存在學(xué)生參與度、認(rèn)可度不高,網(wǎng)絡(luò)思政效果不理想等問題。

      三 新媒體對思政工作的挑戰(zhàn)

      新媒體的迅猛發(fā)展,已經(jīng)對大學(xué)生群體的思想和行為方式產(chǎn)生巨大影響,同時對大學(xué)生思想政治教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)。思想政治教育工作者需要在準(zhǔn)確把握當(dāng)前新媒體形勢的基礎(chǔ)上,調(diào)整工作思路,充分利用新媒體這一網(wǎng)絡(luò)思政教育工具,有效發(fā)揮新媒體在大學(xué)生思想政治教育中的積極作用。

      1 對思想政治理論課教師的挑戰(zhàn)

      高校思想政治理論課是傳統(tǒng)思政教育的主陣地,是以灌輸為主要教育方式的思政教育方法,但由于課程內(nèi)容的枯燥乏味,越來越多的學(xué)生已經(jīng)把獲得課程學(xué)分作為修讀的唯一目的。傳統(tǒng)的課堂灌輸教育已經(jīng)越來越不能適應(yīng)新媒體視角下的網(wǎng)絡(luò)思政教育要求。高校思政課教師需要積極的適應(yīng)新媒體大環(huán)境,主動加強自身的新媒體知識技能,嘗試并善于使用“兩微一端”等新媒體手段來開展新形勢下的思想政治教育。

      2 對輔導(dǎo)員的挑戰(zhàn)

      輔導(dǎo)員是高校思想政治教育工作的骨干力量,但由于需要負(fù)責(zé)的工作范圍廣,內(nèi)容多,輔導(dǎo)員的絕大部分工作時間都被事務(wù)性工作所占據(jù),尚缺乏有效的應(yīng)對方法來面對來源多樣、魚目混雜的網(wǎng)絡(luò)思政新形勢的挑戰(zhàn),大量的非主流價值觀念對傳統(tǒng)的思政教育陣地造成沖擊,使輔導(dǎo)員的工作更難有效和深入地開展。輔導(dǎo)員需要主動適應(yīng)新媒體的工作特點,加強新媒體素養(yǎng),創(chuàng)新方式方法,善于運用新媒體工具開展網(wǎng)絡(luò)思政教育。

      3 思政工作者的權(quán)威受到弱化

      傳統(tǒng)的思想政治教育,無論是課堂灌輸教育,還是一對一的談心談話,亦或是各類主題活動的組織舉辦,都是基于思政工作者的權(quán)威。而以微信為代表的自媒體平臺則突出交互模式的體驗,大學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的觀點,可以自由的分享自己的感悟,而不在被動地接受老師的思想灌輸,思政教育工作者權(quán)威受到弱化。

      四 新媒體與高校網(wǎng)絡(luò)輿情

      1 網(wǎng)絡(luò)輿情現(xiàn)狀分析

      高校大學(xué)生是網(wǎng)民中反映最活躍、最敏感的群體之一,他們習(xí)慣并擅長于在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)出自己的聲音。但是大學(xué)生的信息甄別能力差,容易受到陰謀虛假信息的蠱惑。一旦某個事件在網(wǎng)上形成炒作,演變?yōu)槿后w性事件,將爆發(fā)網(wǎng)絡(luò)輿情,間接影響到社會的穩(wěn)定。

      2 網(wǎng)絡(luò)輿情產(chǎn)生過程

      高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿情是高校學(xué)生對現(xiàn)實問題產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和意見。社會熱點問題在網(wǎng)絡(luò)的迅速傳播,會引發(fā)大學(xué)生網(wǎng)名的廣泛關(guān)注,并在貼吧、論壇、空間、群組等網(wǎng)絡(luò)空間形成討論,對各種觀點進(jìn)行交流、碰撞和融合,很快便會形成網(wǎng)絡(luò)輿情事件。

      互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生提供了一個表達(dá)、傾訴、交流的空間平臺,大學(xué)生通過論壇、微博、qq空間、朋友圈等方式共享自己的所思所想,通過以上網(wǎng)絡(luò)平臺,他們就社會熱點問題進(jìn)行充分討論,發(fā)表自己的見解并通過自媒體擴散出去影響自己身邊的人,盡管這些消息和意見常常帶有強烈的個人色彩甚至偏見,然而自媒體內(nèi)容的傳播能力卻不容小覷。

      3 負(fù)面網(wǎng)絡(luò)輿情的危害

      網(wǎng)絡(luò)的虛擬和匿名性,使網(wǎng)民們擺脫現(xiàn)實社會約束,助長了網(wǎng)絡(luò)言論的片面性,很容易形成一些負(fù)面的、消極的網(wǎng)絡(luò)輿情。目前高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育力量還很薄弱,大學(xué)生又缺乏網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的約束。容易刺激大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表偏激的情緒化的言論,進(jìn)而造成網(wǎng)絡(luò)上大面積的不良情趣蔓延,使得不少大學(xué)生往往不自覺地就成為謠言的傳播者或推動者,混淆了公眾對事物的客觀認(rèn)知。

      五 新媒體視角下的高校網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對策略

      中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中提出:“要主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地,利用校園網(wǎng)為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供服務(wù),對大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo),不斷擴展大學(xué)生思想政治教育的渠道和空間”。

      1 做好高校學(xué)生輿情收集工作

      輿情收集是輿情危機分析和預(yù)警機制的基礎(chǔ),只有及時掌握真實全面的信息,才能做出準(zhǔn)確的分析判斷。建立輿情收集機制關(guān)鍵在于暢通信息收集渠道,要構(gòu)建由學(xué)生社團及學(xué)生骨干組成的全方位、多回路的信息渠道,全面、準(zhǔn)確、及時地收集相關(guān)信息,完善輿情收集網(wǎng)絡(luò)。通過建立輿情信息員制度,及時收集網(wǎng)上輿情,準(zhǔn)確預(yù)判,防患于未然。

      2 形成網(wǎng)絡(luò)輿情定期分析制度

      要對輿情形成定期分析制度。按照搜集的輿情信息,分類匯總、定向預(yù)測、定期反饋,增強分析評判的針對性和有效性,重視輿情的調(diào)查核實,形成有價值的專題輿情分析報告,為學(xué)校決策提供準(zhǔn)確信息。

      3 建立高校網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)機制

      高校網(wǎng)絡(luò)輿情危機的出現(xiàn),輕則會影響學(xué)校的正常教學(xué)科研秩序,重則會影響社會的穩(wěn)定。必須加強網(wǎng)絡(luò)輿情的預(yù)警,有效預(yù)防和處置高校網(wǎng)絡(luò)輿情事件。建立網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)機制,一要明確責(zé)任主體,建立和完善管理機制。二要健全法規(guī)制度,嚴(yán)格依法管理。三要完善技術(shù)手段,強化技術(shù)管理。通過不斷完善技術(shù)手段,暢通管理機制,及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。此外,還可以通過學(xué)生骨干及時準(zhǔn)確地進(jìn)行信息發(fā)布傳播,開展網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo),保持校園和諧穩(wěn)定。

      六 新媒體視角下的“立交橋”式網(wǎng)絡(luò)思政教育模式的構(gòu)建

      通過輿情搜集、引導(dǎo)、分析機制,統(tǒng)籌謀劃,以關(guān)注校園生活、宣傳校園文化,弘揚社會主義核心價值觀為目標(biāo),以服務(wù)全體師生為宗旨,積極推動工作平臺從“傳統(tǒng)”向“新興”拓展,從現(xiàn)實環(huán)境向虛擬網(wǎng)絡(luò)延伸,讓工作插上“信息化的翅膀”。以網(wǎng)絡(luò)思政教育體系“互聯(lián)網(wǎng)+思政”為主線,通過創(chuàng)作有溫度有思想有品質(zhì)的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)思政教育作品,分眾化、對象化加強學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政教育,同時為學(xué)院各班級、學(xué)生組織和個人提供宣傳展示平臺。服務(wù)師生學(xué)習(xí)、工作、生活、發(fā)展,凝聚師生情感,宣傳學(xué)校發(fā)展成就。形成全員參與、多方聯(lián)動、點線面結(jié)合“立交橋”式思政體系。通過建立健全輔導(dǎo)員工作qq群、學(xué)生微信交流群、學(xué)生家長聯(lián)系群,密切關(guān)注學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想動態(tài),通過建立線上組織和平臺,把線上活動與線下活動結(jié)合起來,發(fā)揮好互聯(lián)網(wǎng)為思政教育工作提供信息宣傳平臺作用、教育管理作用、互動交流作用、密切聯(lián)系學(xué)生等作用。主動占領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)輿論傳播制高點,加強對互聯(lián)網(wǎng)熱點問題的引導(dǎo)和應(yīng)對,加強政策解讀,回應(yīng)學(xué)生關(guān)切,掌握網(wǎng)上輿論主導(dǎo)權(quán)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]王靈芝.高校網(wǎng)絡(luò)輿情分析及引導(dǎo)機制研究[D]. 中南大學(xué),2010.

      [2]田仲金. 微信對大學(xué)生思想政治教育的挑戰(zhàn)及對策研究[D].吉林大學(xué),2014.

      [3]中共中央國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》[J]. 人民日報,2004-10-15

      [4]常明. 高校班主任微信管理模式的探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(1):288-289.

      [5]陳永華,李新安. 增強高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)時代的輿情應(yīng)對能力及對策[J].高校輔導(dǎo)員, 2013(6):57-60.

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