尹寶田

摘要：職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制順應(yīng)了現(xiàn)今職業(yè)教育體系的改革與發(fā)展思路，對(duì)真正解決校企合作中的瓶頸，推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育與國(guó)家勞動(dòng)用工制度的緊密結(jié)合有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。要盡快提升高職教育內(nèi)源式發(fā)展水平，就應(yīng)把職業(yè)教育的特色化辦學(xué)與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展緊密結(jié)合，并植根于人的全面發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的軌道之中，在改革實(shí)踐中突出中國(guó)的時(shí)代特征。因此，在指職業(yè)教育內(nèi)推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”是切合職業(yè)教育改革發(fā)展，體現(xiàn)中國(guó)特色的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；整體框架

引言

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。2014年教育部發(fā)布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，由此我國(guó)開啟了現(xiàn)代學(xué)徒制探索新階段。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的涵義

學(xué)徒制是指在職業(yè)活動(dòng)中，以師傅的言傳身教為主要特征的職業(yè)技能傳授方式，通過師傅的傳幫帶，使藝徒獲得職業(yè)技術(shù)和技能，俗地說(shuō)即“師帶徒”，這是傳統(tǒng)學(xué)徒制的內(nèi)涵解析?，F(xiàn)代學(xué)徒制則以1969年德國(guó)雙元制的確立為標(biāo)志，并發(fā)展至今?，F(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制在培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、考核方式等方面都有一定區(qū)別。從學(xué)校層面講，現(xiàn)代學(xué)徒制是通過校企聯(lián)合招生、學(xué)校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授、由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的一種育人模式。從國(guó)家層面上講，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種國(guó)家職業(yè)教育制度，或者說(shuō)是一種制度化的職業(yè)教育類型。在我國(guó)，2011年正式提出了現(xiàn)代學(xué)徒制的概念，但目前我國(guó)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵理解還停留在職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式層面。

二、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的整體框架

（一）主體與客體

要想使我國(guó)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制順利有效開展，必須首先確定現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的主體與客體?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的主體應(yīng)當(dāng)為企業(yè)、高職院校以及行業(yè)企業(yè)，客體應(yīng)當(dāng)為學(xué)生或稱為“學(xué)徒”。企業(yè)和高職院校是整個(gè)學(xué)徒制培養(yǎng)過程的主體，二者在政府相關(guān)職能部門的引導(dǎo)下，結(jié)合行業(yè)的影響力構(gòu)建深度校企合作共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“雙主體”育人、學(xué)生與“學(xué)徒”以及教師與“師傅”雙重身份的轉(zhuǎn)換。由于行業(yè)協(xié)會(huì)能夠提供學(xué)生職業(yè)資格開始的快捷通道，從而能幫助學(xué)生學(xué)徒”完成學(xué)歷與職業(yè)資格培訓(xùn)教育，實(shí)現(xiàn)二者的融通。

（二）人才培養(yǎng)方案

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，企業(yè)成為了“育人主體”的一部分，學(xué)校能充分利用企業(yè)的專業(yè)設(shè)備或者是專家?guī)煾档荣Y源對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這既解決了學(xué)校專業(yè)設(shè)備條件不足，師資缺乏等矛盾，又解決了學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)問題，還使學(xué)生掌握過硬的專業(yè)崗位技能。校企雙方共同參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生與企業(yè)簽訂一份學(xué)徒合同，企業(yè)指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)方案由學(xué)校和企業(yè)共同制定，能更好地體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”。

（三）培養(yǎng)方式與手段

高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)方式上必須做到以“師傅”帶“徒弟”，這是基本原則，不能動(dòng)搖。不管采用哪種方式，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)、學(xué)校等方面的實(shí)際情況而定。任何一種方式都必須要充分體現(xiàn)以技能為中心，以能力提升為本位，也要求學(xué)?；蚱髽I(yè)均能夠充分提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與條件，也需要加大師傅的理論教育與教師的技能或動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

三、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施途徑

（一）建立政府主導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒制制度

教育部《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》明確指出，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目標(biāo)是推進(jìn)產(chǎn)教融合、適應(yīng)社會(huì)需求、提高人才質(zhì)量。我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展尚處于初級(jí)階段，面臨諸多問題，為加快其發(fā)展，做好頂層設(shè)計(jì)、建立作為制度的現(xiàn)代學(xué)徒制是大勢(shì)所趨。研究德國(guó)、法國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展史不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種制度已納入了這些國(guó)家的教育體系，成為這些國(guó)家的重要發(fā)展戰(zhàn)略，在這些國(guó)家，政府層面不但制定了教育和勞動(dòng)相關(guān)法律，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的參與各方提供了充分的法律保障，而且還成立了現(xiàn)代學(xué)徒制相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)和監(jiān)督部門，從制度層面規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。

（二）創(chuàng)新教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是指依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使得教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，學(xué)徒（學(xué)生）在學(xué)校內(nèi)主要進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能培養(yǎng)，在企業(yè)中主要開展崗位技能訓(xùn)練。要使教學(xué)工作在學(xué)校和企業(yè)兩種場(chǎng)所中有序地展開，達(dá)到切實(shí)的教學(xué)效果，進(jìn)而保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，就需要科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)現(xiàn)校企深度融合

現(xiàn)代學(xué)徒制要真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目的，校企雙方緊密協(xié)作至關(guān)重要，“一頭冷，一頭熱”，效果便大打折扣?！皬S中校，校中廠”，校企合作，形式可以靈活多樣。一是借鑒實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的模式，依托企業(yè)建立現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)基地。政府部門通過考評(píng)考核，對(duì)熱心教育扶持、有良好實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的企業(yè)，授予“現(xiàn)代學(xué)徒制”培訓(xùn)基地，享受國(guó)家稅收減免、資金扶持等政策待遇，與學(xué)校形成“一對(duì)一”學(xué)徒培訓(xùn)掛鉤，實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)校進(jìn)企業(yè)”“零障礙”。二是創(chuàng)造條件“讓企業(yè)進(jìn)學(xué)?！薄３浞掷脤W(xué)校的場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備參與社會(huì)生產(chǎn)，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效率。學(xué)校設(shè)施設(shè)備相對(duì)缺乏的，可根據(jù)自身?xiàng)l件，適當(dāng)開展對(duì)外承攬加工。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度

科學(xué)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要保障。在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該全面體現(xiàn)于教學(xué)運(yùn)行的整個(gè)過程；應(yīng)該校企貫通、社會(huì)參與，形成多方評(píng)價(jià)架構(gòu)。評(píng)價(jià)客體主要是學(xué)徒，評(píng)價(jià)主體則由學(xué)徒、學(xué)校教師、企業(yè)師傅、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等組成。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該著眼于學(xué)徒在學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所中所構(gòu)建的個(gè)性化知識(shí)與能力體系，重點(diǎn)考核學(xué)徒的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能及綜合素質(zhì)等方面。各評(píng)價(jià)主體應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容展開相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制的建立和發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府主導(dǎo)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，盡快建立現(xiàn)代學(xué)徒制制度；需要政府引導(dǎo)，社會(huì)支持，行業(yè)參與；需要發(fā)揮企業(yè)的主體作用，拓寬培養(yǎng)渠道；需要職業(yè)院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高對(duì)行業(yè)和企業(yè)的吸引力；需要堅(jiān)持五個(gè)對(duì)接，制定和完善專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；需要一支高水平的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)對(duì)學(xué)徒的言傳身教；更需要適合中國(guó)國(guó)情和職業(yè)教育的自我創(chuàng)新。

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