譚振康

【摘要】本文針對當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)的不足，論述研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并列舉出教學(xué)實(shí)際案例論述在初中歷史教學(xué)活動中的三項(xiàng)應(yīng)用技巧：找準(zhǔn)切入點(diǎn)、巧用策略技巧、適度轉(zhuǎn)變評價機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 歷史教學(xué) 評價

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0038-02

研究性學(xué)習(xí)作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行運(yùn)用也很有幫助。在2000年1月，國家教育部已將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐板塊的一項(xiàng)內(nèi)容列入《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中。盡管研究性學(xué)習(xí)是已被列入高中綜合實(shí)踐板塊，但在實(shí)際教育教學(xué)活動中，授課教師只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧用策略技巧，適度改變課程評價，每個學(xué)科都可以在各學(xué)段開展研究性學(xué)習(xí)活動。

本文以初中歷史教學(xué)為例，談?wù)撗芯啃詫W(xué)習(xí)活動在初中歷史教學(xué)活動中的應(yīng)用技巧。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)是以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，自主采用研究性學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)研究活動的課程。找準(zhǔn)切入點(diǎn)既要讓研究性學(xué)習(xí)有“究”可“研”，也要讓學(xué)生“研”而有“續(xù)”。需要注意的是，并不是所有內(nèi)容都適合開展研究性學(xué)習(xí)，如一些年代久遠(yuǎn)，缺乏相應(yīng)史料支持觀點(diǎn)的史學(xué)觀點(diǎn)等都是不適合開展研究性學(xué)習(xí)的。如北師大版七年級歷史上冊中《史前時代》的章節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就發(fā)現(xiàn)缺乏相應(yīng)的知識儲備和史料支持其觀點(diǎn)。這樣的研究性學(xué)習(xí)對初中生來講，略顯力不從心。由此可見，開展研究性學(xué)習(xí)活動，找準(zhǔn)切入點(diǎn)尤為重要。

那么如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，開展研究性學(xué)習(xí)活動的切入點(diǎn)至少應(yīng)具備三個條件。第一，開展研究性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容應(yīng)具可操作性；第二，學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動的操作方法多樣，具有靈活性；第三，開展研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)符合操作性、靈活性、指導(dǎo)性這三大標(biāo)準(zhǔn)。比如，北師大版八年級歷史上冊第11課《社會生活的變遷》就比較適合進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。首先，本課內(nèi)容寬泛，具備研究的空間。社會生活涉及生活的方方面面，衣、食、住、行等都包括在內(nèi)，任何一名學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況都可選取一個角度對本課進(jìn)行討論和進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。第二，研究方法多樣。以“行”為例，學(xué)生可以通過觀察身邊主要出行工具的變遷來研究交通工具。又如“習(xí)俗”這一主題，學(xué)生可以通過訪談身邊長輩等方法來了解本地區(qū)的習(xí)俗。第三，通過比較一段時間內(nèi)的社會變化，學(xué)生可了解一定時期內(nèi)的物質(zhì)文化水平的改變情況，而這些改變情況又反映了一定時期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

二、巧用策略技巧

研究性學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生為主體，但教師的指導(dǎo)是必不可少的。教師巧用策略技巧可讓學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)有“徑”可“研”，有“途”可“究”。對于剛剛接觸研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要向孩子道出明確的學(xué)習(xí)方法，告訴他們做什么，如何做，給予他們一定的策略和技巧指導(dǎo)，讓他們在研究性學(xué)習(xí)中慢慢總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法。反之，教師如果一開始就沒有給予學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的策略技巧，學(xué)生就掌握不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

在《社會生活的變遷》一課開展研究性學(xué)習(xí)時，筆者以《中國民生百年》為研究課題，并將學(xué)生分三個小組，各小組分配不同的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，自主選擇參加小組的研究課題活動。第一組是資料搜集組，該組負(fù)責(zé)搜集中國建國后關(guān)于物質(zhì)生活變遷的相關(guān)圖片資料。第二組負(fù)責(zé)分類整理資料，就是將第一組搜集的資料進(jìn)行分類與歸納整理。比如將圖片資料分為衣、食、住、行等類別。第三組是研究感悟組，該組負(fù)責(zé)對“我眼中的中國民生百年”的圖片進(jìn)行微評與評比。教師將學(xué)生分成這三個組，需要再針對不同的組，給予相應(yīng)的研究方法、背景分析、資料收集方面的方法指導(dǎo)。需要注意的是，教師的指導(dǎo)不能過于理論化，要使用通俗易懂的語言，語言要讓學(xué)生容易理解又要方便學(xué)生執(zhí)行，必要的時候，還需提供可供查資料的網(wǎng)站、圖書目錄，并協(xié)助學(xué)生分工合作等。做到這些方面之后，教師還需放手讓學(xué)生自己去開展研究性學(xué)習(xí)。教師課后也可以要求學(xué)生自己整理一份研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，學(xué)生遞交研究性報(bào)告有利于提升研究性學(xué)習(xí)的效果。

三、適度轉(zhuǎn)變評價機(jī)制

本文在這里談?wù)撛u價機(jī)制，是為了讓研究性學(xué)習(xí)越“研”越“寬”，越“研”越“遠(yuǎn)”。教師若想研究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂中得到有效運(yùn)用，就必須改變傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)定成敗的評價機(jī)制，應(yīng)用更為務(wù)實(shí)、更為全面、更加注重過程的科學(xué)評價機(jī)制，還要用動態(tài)評價機(jī)制替代傳統(tǒng)的靜態(tài)評價機(jī)制，使教師的評價有促進(jìn)學(xué)生今后發(fā)展的功能。否則，長期推行傳統(tǒng)的注重結(jié)果的評價機(jī)制，必然會使研究性學(xué)習(xí)之路越來越窄。

學(xué)生在搜集整理資料時，容易出現(xiàn)分類不科學(xué)、整理不規(guī)范的現(xiàn)象，對這樣的問題，教師在評價研究性學(xué)習(xí)活動時，不能扼殺學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的熱情，而應(yīng)該從研究方法、資料查找和史實(shí)正誤等方面給予學(xué)生正確的引導(dǎo)?，F(xiàn)階段初中水平的學(xué)生，他們所撰寫的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告也不可能達(dá)到學(xué)術(shù)要求的標(biāo)準(zhǔn)，容易出現(xiàn)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)論證不科學(xué)，搜集的資料難以支撐論點(diǎn)，報(bào)告格式書寫不規(guī)范等問題。對于這樣的問題，教師的評價要考慮教學(xué)目標(biāo)的整體性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性兩方面。教師在評價時既要考慮學(xué)生的理論知識掌握程度，也要考慮學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的要求。一般來說，研究性學(xué)習(xí)的評價會將定量評價和定性評價兩者相結(jié)合，而不是采用單一的分?jǐn)?shù)評價形式。教師在實(shí)際的評價中，可嘗試使用檔案袋收集學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的資料，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

（責(zé)編 周偉琳）