邱暉

【摘要】本文以人教版語文六年級上冊《伯牙絕弦》（第一課時(shí)）為案例，探討借助文言文特征，在指導(dǎo)學(xué)生自感自悟的基礎(chǔ)上重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生通過朗讀曉意悟情，關(guān)注文言文詞句表達(dá)上的特點(diǎn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

【關(guān)鍵詞】《伯牙絕弦》 畫面 情境 朗讀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0080-02

【教材分析】

《伯牙絕弦》是人教版語文六年級上冊的一篇文言文。如何讓小學(xué)生打下良好的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是本課例研究的方向。本課例的設(shè)計(jì)是想充分地借助文言文的文本特征，在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生以自學(xué)為主，并在學(xué)生自感自悟的基礎(chǔ)上，教師再重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生通過朗讀曉意悟情，關(guān)注文言文詞句表達(dá)上的特點(diǎn)；采用想象畫面和情景引領(lǐng)，拓展文言文句式，帶領(lǐng)學(xué)生多層次、多元化地品讀，試圖讓學(xué)生掌握古文表達(dá)上的一些文體特點(diǎn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確流利地朗讀課文，讀好古文的停頓，讀出節(jié)奏。

2.想象畫面，讀懂古文內(nèi)容，了解古文詞句表達(dá)上的一些特點(diǎn)。

3.初步感受伯牙與子期之間的知音情誼。

【教學(xué)重點(diǎn)】正確流利地朗讀課文，讀好古文停頓，讀出節(jié)奏。

【教學(xué)難點(diǎn)】想象畫面，讀懂古文內(nèi)容，了解古文詞句表達(dá)上的一些特點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.師：這是發(fā)生在2000多年前春秋時(shí)期的一個(gè)故事。誰來讀題？

（師點(diǎn)撥：注意“弦”字的正確讀音，咱們一起來讀課題）

2.師：題目是什么意思？你怎么知道？

（師引導(dǎo)：利用注釋來解讀難懂的古文，這是非常好的學(xué)習(xí)方法）

【設(shè)計(jì)意圖】對于六年級的學(xué)生而言，這是第二次學(xué)習(xí)課文里的文言文，對于文言文的理解可能還存在一定的難度，所以教師在導(dǎo)入時(shí)從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用課文里的注釋來理解古文中詞語的意思，教會(huì)學(xué)生掌握古文學(xué)習(xí)的方法，也為理解全文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、讀通課文，感知文意

1.師：請同學(xué)們先自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，試著讀出古文的停頓，難讀的句子多讀幾遍。開始吧！

2.師：誰愿意讀給大家聽？其他同學(xué)注意聽：這個(gè)同學(xué)讀準(zhǔn)字音了嗎？讀出古文的停頓了嗎？（指名生讀，生評價(jià)）

3.師：老師發(fā)現(xiàn)課文中有兩個(gè)句子的停頓不好讀。

（出示課件）伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

（1）師：誰愿意讀第一句，大家聽，看看他在劃橫線的什么地方停頓了一下。是誰停頓的地方不一樣？他在什么地方停頓了？（師出示課件的節(jié)奏劃分：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮/若泰山！”）我們像他這樣來讀一讀！

（2）師：這句話節(jié)奏讀好了，卻還少了一些古文的味道。你們看，這句話里有哪兩個(gè)是語氣詞？“哉”和“兮”在這里都表示贊嘆，我們在讀的時(shí)候可以把這兩個(gè)字的字音拉長來讀，古文的味道就濃了。看老師的手勢?。◣煼蹲x，用手勢動(dòng)作比劃停頓和抑揚(yáng)頓挫）大家伸出手比劃比劃，練習(xí)讀一讀，試著把贊嘆的感覺讀出來。

【設(shè)計(jì)意圖】經(jīng)過多次試教后，教師發(fā)現(xiàn)課文中這兩句帶有“哉”和“兮”字的句子，大部分學(xué)生只停留在讀準(zhǔn)字音的層面上，沒能讀出古文的停頓，原因就在于學(xué)生不理解這兩個(gè)語氣詞的意思，也不明白該如何斷句。教師則以學(xué)定教，發(fā)揮主導(dǎo)作用，直擊重點(diǎn)，在尊重學(xué)生自我感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子里的感嘆詞“哉”和“兮”，從而讓學(xué)生正確劃分古文的節(jié)奏，初步讀出古文的感覺。但是教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，并沒有止步于讀出古文的感覺，而是通過范讀并配上手勢動(dòng)作，點(diǎn)撥學(xué)生利用停頓和延長音的方法來讀出古文的味道。

（3）師：誰再來讀一讀？（指名個(gè)別學(xué)生讀，請男生來讀，女生再齊讀）

（4）師：第一句大家能讀好了，第二句能讀好嗎？自己伸出手比劃，練習(xí)著讀一讀。誰來讀？（指名生讀，請生評價(jià)）

【設(shè)計(jì)意圖】“授人以魚，不如授人以漁”，兩句帶有“哉”和“兮”字的句子，教師以第一句為例子，著重教會(huì)學(xué)生朗讀古文的方法，讓學(xué)生帶著方法自己嘗試品讀第二句，不僅高效地檢測出剛才學(xué)習(xí)新知的效果，而且還達(dá)到舉一反三的目的。

三、讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文境

1.師：我們把最難讀的兩句話讀好了，現(xiàn)在把它們放回課文中，大家再讀一遍課文，注意要讀出古文的節(jié)奏和感覺來。請邊讀邊想：課文主要講了誰和誰的故事？（生匯報(bào)，師板書：伯牙 子期）

2.師：課文講了伯牙和子期之間怎樣的故事呢？請同學(xué)們借助注釋和插圖，看看能不能把故事的內(nèi)容讀懂?？梢愿烙懻撚懻?，開始吧！

3.師：哪位同學(xué)讀懂了故事的內(nèi)容？（師點(diǎn)撥：同學(xué)們，借助注釋和插圖可以幫助我們讀懂課文的大概意思。請同桌之間再互相說一說故事的內(nèi)容）

【設(shè)計(jì)意圖】文言文的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文銜接初中語文的重要組成部分，其中通曉文義是學(xué)生覺得比較難的地方。教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生明白除了可以借助注釋理解，還可以結(jié)合插圖進(jìn)行形象化的文意解讀。

4.師：課文中哪些句子寫出了伯牙和子期的特長？抓住哪個(gè)詞最能讀出這兩個(gè)人的特點(diǎn)？

生：善。

師：“善”的意思是？

生：善于、擅長。

師：真會(huì)思考，請你抓住這個(gè)關(guān)鍵詞，來讀一讀這句話。

（生朗讀句子）

師（小結(jié)）：抓住關(guān)鍵詞，不僅可以幫助我們準(zhǔn)確理解句子的意思，朗讀起來也會(huì)別有韻味！我們一起來讀讀這句話。（生齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖】文言文的朗讀不僅要讀正確、流利，更應(yīng)該讀出節(jié)奏，讀出感覺，讀出味道。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)里進(jìn)一步地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，突出重音來讀古文中的句子，使古文朗讀有音律美，變得有滋有味。

5.師：這兩個(gè)人都非同一般啊，伯牙是宮廷的大樂師，他善于——彈琴，子期雖只是一介樵夫，卻善于——聽琴。（板書：彈琴 聽琴）

（1）師：請同學(xué)們再快速默讀課文，看看課文中哪些句子寫出了伯牙善于彈琴，子期善于聽琴，用橫線畫出來。

（生匯報(bào)，師出示課件：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”）

（2）師：這兩句話中的“善”還是“善于”的意思嗎？是什么？

師（點(diǎn)撥）：像大家說的，這里的“善”可以理解為“好啊”，這是一種贊嘆的意思，我們現(xiàn)在還可以用哪些詞語來表示對別人的贊嘆？（生答略）

師（小結(jié)）：同學(xué)們，你們的解讀都很合理。古文中的一個(gè)字可以有多種解釋方法，我們在翻譯古文的時(shí)候，也要做到靈活變通。

【設(shè)計(jì)意圖】現(xiàn)代人學(xué)習(xí)古文，理應(yīng)隨著時(shí)代語言方式的發(fā)展和變化，做出適合當(dāng)下的語言釋意。教師在本環(huán)節(jié)中不滿足于學(xué)生簡單地理解“善”的意思，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，還能用哪些詞語來表示贊嘆，豐富學(xué)生對于“善”的理解，懂得如何靈活翻譯古文字詞的意思，并了解到古文中的一個(gè)字可以有多種解釋方法。

（3）師：大家聯(lián)系上下文看看文中的這幾處“善”字，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

師（小結(jié)）：古文中，同一個(gè)字，在不同的語境里，意思不一樣。

【設(shè)計(jì)意圖】文言文的表達(dá)言簡意賅，存在著一字多義的現(xiàn)象。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來觀察“善”字，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)兩處“善”的意思不一樣，從而體會(huì)到古文中的同一個(gè)字在不同的語境里表達(dá)的意思也會(huì)不一樣。

（4）師：大家閉上眼睛聽老師讀第一句，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？

（5）師：句子中哪個(gè)詞語寫出山很高？

（6）師：杜甫曾說“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”指的就是這峨峨泰山（出示課件：泰山圖片）。泰山是我們中國的五岳之首，是山之最。誰試著讀出泰山的氣勢來？（生個(gè)性化地朗讀）

師（小結(jié)）：讀古文，不僅要讀出節(jié)奏，如果還能把文中的畫面感讀出來，古文就有韻味了。全班一起來讀。（生齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖】文言文的朗讀要有循序漸進(jìn)的梯度層次。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)讀得正確流利又富有節(jié)奏感的時(shí)候，教師通過范讀讓學(xué)生想象畫面，進(jìn)而采用觀賞泰山圖片的方式來激發(fā)學(xué)生走入文境，豐盈學(xué)生腦海中的圖意畫面，引導(dǎo)學(xué)生讀出古文特有的韻味。

6.師：自己讀一讀第二句，看看你的眼前又出現(xiàn)了什么樣的畫面；想想怎么把這樣的畫面通過你的朗讀表現(xiàn)出來。自己試試？

（1）師：誰想來讀一讀？（指名讀）

（2）師：你讀的時(shí)候仿佛看到了什么？聽到了什么？（生讀）

（3）師：讀古文，我們就要讀出你心中所想和眼前的景象。大家一起來讀，讀出這洋洋江河的感覺來。

（4）師：孔子曾說“登泰山而曉天下”，李白曾言“唯見長江天際流”。我們一起來讀一讀這兩句，讀出這山河的豪情。（生齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)，教師在教會(huì)學(xué)生想象畫面入情入境朗讀的方法后，留給學(xué)生充分的自主想象、思考、品悟、朗讀的空間和時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)習(xí)的方法來以讀代講、以讀悟情，體現(xiàn)了教師對于重難點(diǎn)先扶后放的過程。

7.師：課文讀到這里，我們知道伯牙善鼓琴，他的琴聲不僅能表現(xiàn)峨峨高山、洋洋流水，還能讓子期感受到這樣的景象。大家想一想，伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)出哪些景象呢？（生自由想象并暢談）

（1）師（引導(dǎo)）：還可能是——（課件出示圖片和詞語，生接讀：皎皎明月、徐徐清風(fēng)、裊裊炊煙、瀟瀟春雨、楊柳依依、芳草萋萋……）

（2）師：假若現(xiàn)在你就是子期，我是伯牙。當(dāng)我志在明月時(shí)，你會(huì)怎么贊嘆？

（出示課件句式：志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

志在明月，鐘子期曰：“ ， 若 ！”）

當(dāng)我志在清風(fēng)之時(shí)，子期會(huì)說——

當(dāng)我志在炊煙之時(shí)，你會(huì)說——

【設(shè)計(jì)意圖】文言文的學(xué)習(xí)也是一個(gè)理解、感悟、積累、運(yùn)用、遷移的過程。本篇古文短小精悍，卻蘊(yùn)含了許多想象的空間。教師創(chuàng)設(shè)伯牙彈琴與子期聽琴的情境，充分挖掘文言文句式的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，豐富想象，并對文本句式進(jìn)行二次創(chuàng)造，從而在師生多重的情境誦讀中，加強(qiáng)了學(xué)生對伯牙與子期情感的理解，也為下文對于知音的體會(huì)積淀了情感。

師（小結(jié)）：高山流水也罷，清風(fēng)明月也罷，我心里所想，你都能聽懂，這就是——（課件出示，生齊讀：伯牙所念，鐘子期必得之）這可不是一般的普通朋友??！這叫——知音?。ò鍟褐簦?/p>

四、教師總結(jié)，激趣存疑

同學(xué)們，其實(shí)這一次只是伯牙、子期的第一次相逢，他們之間還會(huì)發(fā)生什么故事呢？伯牙為何破琴不復(fù)鼓呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】教師在第一課時(shí)結(jié)課的環(huán)節(jié)上，才進(jìn)行文本補(bǔ)充：這只是伯牙、子期的第一次相逢，他們之間還會(huì)發(fā)生什么故事呢？伯牙為何破琴不復(fù)鼓呢？通過留下兩個(gè)疑問來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生體會(huì)到伯牙與子期的第一次相遇就能互通心聲的情誼，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)第二課時(shí)的興趣。

注：本教學(xué)設(shè)計(jì)參加“七彩語文”杯第七屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽獲得廣西賽區(qū)選拔賽一等獎(jiǎng)。

（責(zé)編 黎雪娟）