黃琴

【摘要】本文論述在《濟南的冬天》寫景藝術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認知特點，引導(dǎo)學(xué)生變換觀察角度，抓住景物的主要特征，學(xué)習(xí)作者移步換景的寫作方法，理解景物的形神，通過這一課的教學(xué)豐富學(xué)生的景物描寫技巧。

【關(guān)鍵詞】《濟南的冬天》 景物描寫 角度 特征 移步換景 形神

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0096-02

老舍《濟南的冬天》（語文版語文教材七年級上冊）的景物描寫堪稱經(jīng)典，在本課教學(xué)中，教師需要進行多元設(shè)計，為學(xué)生設(shè)計最佳“觀景臺”，讓學(xué)生在飽覽泉城冬景的同時，也獲得思想啟迪，掌握景物鑒賞技巧和方法。教師可以搜索取景點、拿出“放大鏡”、關(guān)注層次性、關(guān)注映襯法，從不同維度展開教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生抓住景物主要特征，學(xué)會移步換景，體會形神兼具的景物描寫方法。

一、搜索取景點，變換觀察角度

《濟南的冬天》是一篇寫景散文，對景物描寫展開深度探究自然成為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。七年級學(xué)生對寫景散文已有初步的認知基礎(chǔ)，教師在教學(xué)設(shè)計時要注意到這個學(xué)情。在引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)時，教師需給學(xué)生更為具體的方法指導(dǎo)。

學(xué)生初次閱讀該文本的感覺往往是“很美”“很溫馨”，教師在觀景角度方面要給出引導(dǎo)，讓學(xué)生建立方位感，明確作者觀察角度，這樣才能理清作者描寫路線。在學(xué)生熟悉文本之后，教師給出討論話題：“從整篇課文來看，作者是從哪些方面展開景物介紹和描寫的呢？”以此確定作者景物觀察角度，學(xué)習(xí)作者景物觀察方法。學(xué)生認真分析與思考，很快確定了作者的觀察角度。有學(xué)生說：作者開篇就把北平、倫敦進行對比，點出濟南冬天景物帶有許多的“溫情”，而且整篇文章都緊緊抓住這個主要特征對濟南冬天展開全方位的觀察。因此開篇應(yīng)該是總寫濟南的冬景，突出的是濟南冬天的“溫暖”。第二段是站在高空位置，觀察濟南的全景。第三、四段主要是走近濟南的山，觀察濟南的山色。第五段則對濟南的水進行觀察。也有學(xué)生說：作者對濟南冬景的觀察角度非常多，既有實景觀察，也有虛景觀察，實景是走近看到的，虛景是想象出來的。高空觀察時，濟南城、周邊山、城中水都看得清晰無比；近處觀察時，那些山、水都充滿活力。

教師引導(dǎo)學(xué)生變換景物觀察角度，這是深入教學(xué)的基礎(chǔ)。只有確定觀察角度，才能對景物展開到位的觀察，這樣學(xué)生讀到的景物才會充滿生命力和立體感。

二、拿出“放大鏡”，抓住景物特征

作者觀察到了哪些有價值的信息，這是最需要關(guān)注的。在對景物進行描繪時，最需要抓住的就是景物的主要特征，而這些特征需要觀察者通過多重對比才能獲得。我們從作者的描寫中可以想象到，作者應(yīng)該是拿著“放大鏡”在對濟南的冬景進行仔細審視，應(yīng)該是從大量觀察信息中梳理出景物的主要特征。

教師在引導(dǎo)學(xué)生對景物特征展開感知時，需要啟發(fā)學(xué)生也拿出那無形的“放大鏡”，對濟南的冬景展開更細致的觀察。如探討濟南山色的描寫技巧時，教師利用多媒體展示一組濟南冬景的照片，讓學(xué)生直觀感受濟南冬景的溫馨，然后讓學(xué)生結(jié)合照片觀察，說說作者是如何細致描繪濟南山色的，抓住了什么樣的特征。學(xué)生集體討論，逐漸達成學(xué)習(xí)共識：濟南的山色主要體現(xiàn)在雪后的時光，而且是小雪，山上的“矮松”頂著白花，“好像日本看護婦”。山坡上“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”。作者主要抓住雪后山的嬌羞來寫，把山寫成了少女狀，其選取的角度很精巧。也有學(xué)生說：人們往往將粗壯的漢子與山聯(lián)系到一起，作者抓住濟南山色秀美這個特征，將濟南的山比作日本看護婦，真是別具匠心。

教師讓學(xué)生走近作者，學(xué)習(xí)作者寫景的技巧和方法，學(xué)生在分析中不僅明白了文中的景物有哪些主要特征，還為作者獨特的想象力所折服。

三、關(guān)注層次性，學(xué)習(xí)移步換景

《濟南的冬天》中的景物描寫有清晰的層次，遠景、近景、高景、低景錯落有致，搭配合理，還有實景、虛景有機融合，展示出濟南冬景的厚度。教師在課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)移步換景這種寫作方法，體會遠景、近景的變換以及特寫鏡頭的運用，這對提高學(xué)生的景物描寫能力有重要意義。

以第五段為例，教師可以先讓學(xué)生仔細閱讀文本，然后繪出詳細的描寫路線，并給出具體的提示和要求：“濟南號稱‘泉城，其水自然有獨特之處，作者在觀察與描寫時，一定會選取不同位置和角度，對濟南的水展開細致的描繪。請用連線的形式理清描寫順序?！睂W(xué)生依照教師的提示細致分析，并做出圖示。有學(xué)生回答：“水—不結(jié)冰—冒熱氣—垂柳倒影—水面上空—半空中—天空上。這屬于由近而遠、由小及大。”也有學(xué)生認為：“作者寫濟南冬天的水，應(yīng)該是遠近結(jié)合、大小結(jié)合。寫水不結(jié)冰、冒熱氣，這是近看與遠觀，但寫柳樹還要在水里照個影兒，這就是特寫鏡頭了?！?/p>

教師的引導(dǎo)具有很強的可操作性，學(xué)生能夠順利進入教學(xué)預(yù)設(shè)軌道。在繪制圖示的實際體驗中，學(xué)生加深了對“移步換景”這種寫作方法的認識。

四、關(guān)注映襯法，體會景物形神

映襯法是最為常見的方法，這種方法就是對不同景物進行一個橫向的對比，選取一個特定的參照物，將要描寫的對象襯托出來。在《濟南的冬天》這篇課文中，作者也運用了映襯的手法，收到了不錯的效果。

課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生列出作者提及的景物名稱，然后對這些景物進行多向?qū)Ρ?，看看作者需要表現(xiàn)的是哪一種景物，這樣學(xué)生便可以體會映襯法的具體運用。學(xué)生有了具體的操作方向，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生很快就找出了映襯法的運用實例：“矮松是青黑的，映襯的是樹尖上的一髻兒白花；全白的山尖，映襯的是藍天；山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃?！币灿袑W(xué)生找出：“黃草山、小灰色樹影，這些景物并不是很美，但要是閉上眼想，那山是嬌羞的小姑娘，那樹影是垂柳在照相，美感自然生成了，這就是映襯的結(jié)果，因為在作者筆下，那山、水都成了人的化身，靈動、生動、剔透等特質(zhì)早已成了讀者的潛意識，那么美自然是隨手撿拾了?！睂W(xué)生學(xué)會了映襯手法，對今后的景物分析和寫作都有幫助。映襯法是一種美學(xué)運用手法，讓學(xué)生學(xué)會景物描寫的藝術(shù)處理技巧，能夠提升景物描寫品質(zhì)。

老舍是語言大師，《濟南的冬天》中的景物描寫精彩紛呈。教師在本課的教學(xué)中要注意學(xué)生認知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本深處展開探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)角度選取、移步換景等方面的寫景技巧，讓學(xué)生從這篇文章拓展出去，掌握將景物寫得生動形象的方法。

（責編 秦越霞）