覃江翹

【摘要】要想讓初中英語教學(xué)更有效，運用“五步教學(xué)法”是其中一種方法。本文論述“五步教學(xué)法”的定義、操作方法，以及利用“五步教學(xué)法”實施有效教學(xué)的注意事項，從而促進(jìn)初中英語有效課堂的形成。

【關(guān)鍵詞】初中英語 五步教學(xué)法 有效教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0128-02

如何讓初中英語課堂教學(xué)更加有效，近幾年來筆者一直在思索這個問題，并且展開了積極探究。最近，我校英語教研組也針對這一問題展開了積極探討，在教研交流中明確了運用英語教學(xué)理論中的“五步教學(xué)法”來提高課堂教學(xué)有效性的方向。下面，筆者擬結(jié)合人教版英語八年級下冊Unit6“An old man tried to move the mountains.”一課談?wù)勛约簩τ⒄Z教學(xué)理論中“五步教學(xué)法”的認(rèn)識和理解。

一、“五步教學(xué)法”的定義

“有效教學(xué)”（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論。“五步教學(xué)法”又分為傳統(tǒng)五步教學(xué)法和新五步教學(xué)法。傳統(tǒng)英語教學(xué)法中的“五步教學(xué)法”包括：Revision（復(fù)習(xí)）→Presentation（呈現(xiàn)）→Drill（操練）→Practice（練習(xí)）→Consolidation（鞏固）。傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”更多的是關(guān)注教學(xué)過程的完整性和知識的傳授過程，較少去關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和他們的情感態(tài)度及文化意識，因此，教學(xué)的有效性很難衡量。而新的“五步教學(xué)法”包括：Goals（教學(xué)目標(biāo)）→Exercises（練習(xí)）→Self-study（自學(xué)）→Explanation（釋疑）→Conclusion（評議），其關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程、情感態(tài)度和文化意識，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是在傳統(tǒng)“五步教學(xué)法”基礎(chǔ)上優(yōu)化的教學(xué)方法。這里，筆者著重談的是新“五步教學(xué)法”的操作方法。

二、“五步教學(xué)法”的操作方法

第一步：Goals（教學(xué)目標(biāo)）

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，一個完整的教學(xué)活動離不開最基本的三要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價。從這里我們可以看出，教學(xué)目標(biāo)排在了第一位，它是教師開展教學(xué)活動的基本前提，也是教師選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的參考依據(jù)。作為教學(xué)設(shè)計的首要考慮因素，教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮著重要的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評價的作用。以“An old man tried to move the mountains.”這一課為例，教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)“使學(xué)生學(xué)會用一般過去時表達(dá)故事，并用‘unless，as soon as，so...that...引導(dǎo)的狀語從句來連接故事”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，更明確自己本節(jié)課所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二步：Exercises（練習(xí)）

練習(xí)是檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的直接手段。學(xué)生做練習(xí)的過程既是對舊知的復(fù)習(xí)，也是對新知的鞏固。練習(xí)一般分為Mechanical Practice（機(jī)械練習(xí)）、Meaningful Practice（意義練習(xí)）和Communicative Practice（交際練習(xí)）?？茖W(xué)合理的練習(xí)設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

在讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師就可以進(jìn)行簡單的單詞和詞組講解，然后分發(fā)練習(xí)卷并要求學(xué)生自己選擇答案（練習(xí)卷上的12道單項選擇題都是經(jīng)過精心挑選的與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題）。例如：

1.There used to be river in front of the city， ？A.did it B.usednt it C.didnt there D.did there

2.Lets turn the radio down.Your father . A.is sleeping B.slept C.sleeps D.is sleep

3.—Where is Bob？—He to the library. A.is going B.has been C.went D.has gone

4.從車站到超市有多遠(yuǎn)？ is it from the bus stop to the supermarke. A.how far B.how long C.how wide D.how soon

……

十幾分鐘后，大部分學(xué)生已經(jīng)完成答題。教師根據(jù)不同的學(xué)生層次分別抽查5至6個學(xué)生，從而了解答題的情況，并讓這幾個學(xué)生在一塊事先畫好表格的小黑板上填寫各自的答案。然后，教師要求全班同學(xué)一起檢查哪些題的答案是一致的，哪些題的答案是不一致的，把答案相異的題目圈出來。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意檢查學(xué)生的答案，不要馬上逐一地邊提問學(xué)生邊講解答案，而應(yīng)根據(jù)平時對學(xué)生的了解，巧妙地按不同層次來抽查學(xué)生的答題情況，并在小黑板上一一反映出來，也讓其他學(xué)生了解班上的整體學(xué)習(xí)情況。

第三步：Self-study（自學(xué)）

完成如上步驟之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生先思考和判斷黑板上的答案，并聯(lián)系自己所選的答案說明自己選擇答案的理由。對于存在疑問的地方，鼓勵學(xué)生先自行查閱字典或查找資料。如果仍然解決不了的，就鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)討論。這樣，學(xué)生就能在充分的自主學(xué)習(xí)之后展開小組討論，學(xué)習(xí)氛圍濃郁。

事實證明，當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)環(huán)境等都能夠主動做出選擇、控制或調(diào)節(jié)時，其學(xué)習(xí)都是自主的。同時，皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程，錯誤是有意義的學(xué)習(xí)所必需的。學(xué)生通過自己思考或者小組討論，把自己剛才沒有答對的題目或?qū)e人的答案有疑惑的題目弄清楚，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的效果，建構(gòu)了新的知識，并提高了小組協(xié)作能力及學(xué)習(xí)英語的興趣。

第四步：Explanation（釋疑）

朱熹說過：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之基也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！睆倪@句話中我們可領(lǐng)悟出“疑”是思維動力，它不僅能促使學(xué)生積極思維，保持學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過釋疑能使學(xué)生獲得知識，發(fā)展智力。因此，教師應(yīng)十分重視這一環(huán)節(jié)。以“An old man tried to move the mountains.”一課為例，在讓學(xué)生進(jìn)行了十分鐘左右的個人或小組探究后，教師對于學(xué)生剛才選錯答案或者答案不相同的題目進(jìn)行釋疑。但是，這一釋疑并不只是教師講學(xué)生聽，而是在必要的時候也請答得對的學(xué)生站起來解釋自己選擇答案的理由（如果某學(xué)生沒有解釋清楚的，再請其他答對的學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充）?？上驳氖?，在教師釋疑、學(xué)生釋疑的過程中，部分學(xué)生踴躍地對自己的答案進(jìn)行自我糾錯。例如，第七題中有一位女生原來選了錯誤的答案，后來聽到同伴對其他題的釋疑之后，就能很快發(fā)現(xiàn)本題所選答案的錯誤，并在與小組成員探討后充分確定自己之前所選的答案是錯誤的，形成了主動糾錯的意識。

第五步：Conclusion（評議）

對于這些練習(xí)題，教師鼓勵學(xué)生找出這些題目的規(guī)律，并進(jìn)行了必要的拓展。如由try to do sth（設(shè)法做某事）引申try on（試穿）、try out（嘗試，實驗）、try ones best（盡全力）、have a try（試一下），與how 有關(guān)的短語有how big（多大）、how far（多遠(yuǎn)）、how soon（多久）、how long（多長）、how often（多少一次）、how wide（多寬）、how manyuch（多少）等。

學(xué)習(xí)的目的在于運用，評議是這節(jié)課的最后一步，也是拓展和鞏固的重要環(huán)節(jié)。評議是為了更好地促進(jìn)知識的遷移。為了達(dá)成此目的，教師需要注意以下幾方面：1.強(qiáng)調(diào)簡單的知識技能與復(fù)雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯(lián)系。2.注意對學(xué)生的評論，且應(yīng)當(dāng)以鼓勵的評價手段為主。當(dāng)學(xué)生用其他學(xué)科的知識來解決某一學(xué)科的問題時，應(yīng)予以鼓勵。3.注意學(xué)生是否掌握有效的解決問題的策略。

三、利用“五步教學(xué)法”實現(xiàn)有效教學(xué)的注意事項

（一）教學(xué)要面向全體學(xué)生

教學(xué)的作用直接、具體地表現(xiàn)為對個人發(fā)展的影響。因此，每位教師都應(yīng)該樹立起教書育人的思想，即學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅局限在某一學(xué)科的發(fā)展上。

（二）要關(guān)注教學(xué)的有效性

教學(xué)是否有效取決于學(xué)生能否在課堂上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，教師過度地講解和說明，并無益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。觀察教學(xué)是否有效的一種方法，就是觀察學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的程度。

（三）應(yīng)啟迪學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)方法及其訓(xùn)練對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成起著舉足輕重的作用。教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)和了解各種學(xué)習(xí)策略，如記憶的策略、遷移策略、問題解決的策略、引發(fā)動機(jī)的策略，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)逐步啟迪學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略。

（四）教師要及時進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，也有助于解決教師教育理論研究與教育實踐脫節(jié)的問題，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，教師要不斷地自問：“自己的教學(xué)是有效的嗎？”“有沒有更有效的教學(xué)方法和途徑？”并運用反思日記經(jīng)常性地反思，自覺地養(yǎng)成反思教學(xué)的好習(xí)慣。

以上所述是筆者對于新“五步教學(xué)法”的教學(xué)經(jīng)驗之談。筆者相信，只要我們教師認(rèn)真鉆研教材、尊重學(xué)情、創(chuàng)新教法，就能讓英語教學(xué)更加有效。

（責(zé)編 黎雪娟）