甘慧蓮

【摘要】本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)存在的方法單一、形式枯燥等問題，提出要改變這些現(xiàn)象必須從提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率入手，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維和理性思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)效率 情境教學(xué) 分層教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0143-02

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的基石，教學(xué)效率的高低已受到廣大師生及家長的關(guān)注，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，一直是學(xué)校教育教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。筆者認(rèn)為要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，應(yīng)從樹立突破意識和反饋意識、運用情境教學(xué)、分層教學(xué)等方面入手，具體分析如下。

一、在樹立突破意識上提高教學(xué)效率

數(shù)學(xué)教學(xué)中的突破意識指的是針對數(shù)學(xué)難題要一一解決，突破自我。在組織數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于新授知識教師要樹立強(qiáng)烈的突破意識。一般來說，小學(xué)生對操作實踐練習(xí)比較感興趣，他們在具體操作實踐后，印象也最為深刻，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)清這一特點，因勢利導(dǎo)，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時在“突破”上下功夫。

一是基礎(chǔ)性教學(xué)作為教學(xué)鋪墊，必須具備極強(qiáng)的針對性。如在教學(xué)除法和分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識時，基礎(chǔ)教學(xué)就可以以復(fù)習(xí)整數(shù)除法作為鋪墊。（1）給出已知的乘法：3×4=12，以此寫出兩個除法算式：12÷4=3和12÷3=4；（2）引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)除法，對已有知識進(jìn)行回顧，比如已知兩個因數(shù)的積以及其中的一個因數(shù)，要求另一個因數(shù)。又如在教學(xué)平行四邊形的面積時，可以預(yù)先復(fù)習(xí)和回顧長方形面積的計算方法，以此來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的想象思維、拓展性思維的發(fā)展。

二是針對性練習(xí)必須著重突破重點和難點。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題時，首先要向?qū)W生講清分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的重要性，然后再引入一些簡單的文字題，以此來分散教學(xué)中的難點，達(dá)到突破重點的目的。如幫助學(xué)生理解“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的應(yīng)用題，是求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的逆解題”，從而使學(xué)生對于乘與除的內(nèi)在關(guān)聯(lián)有一個深刻的理解和認(rèn)知，同時也突出了除法的意義的教學(xué)。

三是操作性練習(xí)必須突出寓教于實踐，就是采取畫、拼、剪等方法進(jìn)行形象思維教學(xué)，這種教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在進(jìn)行一些幾何圖形的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的白紙進(jìn)行折疊，做成一些直角三角形、任意三角形和等邊三角形等，以此開展“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)，既直觀又生動，更加容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四是對比練習(xí)必須著重突出抓聯(lián)系、明差異，以此來鞏固所學(xué)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。對比的方面很多，一般為內(nèi)容、形式和方法三個方面。

二、在樹立反饋意識上提高教學(xué)效率

一是課堂教學(xué)的反饋必須精心準(zhǔn)備。不同階段的教學(xué)反饋其內(nèi)容也是不同的，例如對于準(zhǔn)備階段的反饋，其重點就應(yīng)放在學(xué)生對知識點的掌握和理解上；在對新的探索性知識點進(jìn)行反饋時，其重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方法上；對于數(shù)學(xué)知識鞏固階段，其重點應(yīng)放在對重點和難點知識的掌握上。在具體反饋中，對于可能出現(xiàn)的問題要有預(yù)先估計，采取針對性的教學(xué)策略，這就要求反饋必須認(rèn)真準(zhǔn)備，不能流于形式、虎頭蛇尾，這也是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要方面。

二是注重反饋順序的調(diào)整。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其反饋的順序應(yīng)該采取由低級向高級逐步遞進(jìn)的原則，以淺層次為起點，以深層次為重點，這樣既可以較好地避免數(shù)學(xué)教學(xué)的簡單重復(fù)，也能一環(huán)扣一環(huán)地將學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知逐步引向深入，由思維遞進(jìn)促進(jìn)知識的遞進(jìn)，學(xué)生也開始由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。

三是注重拓展反饋方式的應(yīng)用。這種數(shù)學(xué)教學(xué)方法與直接背數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)答案不同，需要學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在學(xué)、思、惑中不斷展開對知識的求解。

三、運用情境教學(xué)提高教學(xué)效率

情境教學(xué)法是指在教學(xué)中通過真切的情感、逼真的形象創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中寓教于樂，掌握所學(xué)知識。具體方法如下。

一是運用游戲互動的教學(xué)方式。小學(xué)生比較喜歡玩游戲，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識也相對枯燥，教師可以通過運用游戲互動的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在游戲中掌握數(shù)學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二是運用多媒體教學(xué)方式，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識直觀地呈現(xiàn)出來，使原本枯燥的數(shù)學(xué)知識變得形象、生動、有趣，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富化、多樣化和多元化，從而提高教學(xué)效率。教師可以根據(jù)章節(jié)的具體內(nèi)容，通過多媒體的優(yōu)勢，全方位地將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識展示出來。例如筆者在《長方體的認(rèn)識》一課教學(xué)中，就充分利用多媒體向?qū)W生展示長方體的平面圖形，多次閃爍長方體的各個部位，使學(xué)生能夠更快、更好地認(rèn)識長方體。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入多媒體可以將難以表達(dá)、甚至根本不能用語言完整表達(dá)的圖形、圖象的運動信息以及一些抽象的理論、復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像和聲音等多種教學(xué)載體有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生動直觀的原生態(tài)情境，給學(xué)生帶來一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。例如筆者在教學(xué)“圓錐的概念”時，先用多媒體課件給出實物（如谷堆），然后覆蓋上與實物相吻合的輪廓線，最后把實物去掉留下幾何圖形，這樣就使教學(xué)具體明了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是運用生活實例教學(xué)。教師將小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活實例有機(jī)結(jié)合，從具體的生活實際出發(fā)，將生活場景展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，并可以舉一反三，運用到實際生活中。

四、在開展小組合作和分層教學(xué)中提高教學(xué)效率

一是學(xué)生之間按照“組間類似、組內(nèi)不同”的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，盡量讓不同特質(zhì)的學(xué)生實行優(yōu)化組合，讓學(xué)習(xí)的過程成為合作的過程。例如在解答應(yīng)用題時，教師可以要求小組實施自主分工，由誰負(fù)責(zé)讀題，由誰負(fù)責(zé)寫算式，由誰負(fù)責(zé)說出解題思路等，在完成這些分工后，小組再實施綜合討論。這種方式不僅達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)的目的，也使學(xué)生得到了充分的鍛煉，發(fā)揮了自身的專長，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。

二是注重分層針對性教學(xué)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于接受能力、理解認(rèn)知等方面的原因，導(dǎo)致學(xué)生之間是存在差異的，這就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)不能采取“大鍋飯”和“一刀切”的方式實施教學(xué)。而小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育可以較好地解決這一問題，它能根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教展開教學(xué)。例如我校在教學(xué)中就制訂了初級、中級、高級三個級別的教學(xué)目標(biāo)，對于一些優(yōu)等生就可以要求其學(xué)會多種算法，對于一些“潛力生”只要求其掌握基本算法即可，這種分層充分尊重了個體的差異性，學(xué)生在取得進(jìn)步的同時，也提高了教學(xué)效益。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率對于學(xué)生學(xué)習(xí)影響較大，高效的教學(xué)效率不僅僅可以提升學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。為確保這一效果的實現(xiàn)，教師可以通過提高興趣、改善教學(xué)方式、融洽內(nèi)部關(guān)系、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提高教學(xué)針對性等途徑入手，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。此外，當(dāng)前理論界對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率也提出了講讀法、談話法和練習(xí)法等三種有效方法，這三種方法各有優(yōu)點，在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)實際情況結(jié)合使用，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

（責(zé)編 林 劍）