文 李靜文

一、理念引領(lǐng)：搭建理論到實(shí)踐的橋梁

（一）理論學(xué)習(xí)先行

為提升廣大一線教師對幼兒觀察與行為分析的能力、課程設(shè)計與實(shí)施的能力、觀察和解讀幼兒行為的能力，組織全區(qū)業(yè)務(wù)園長與骨干教師學(xué)習(xí)《江蘇省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作意見》，同時邀請專家進(jìn)行專題講座，引領(lǐng)全區(qū)園長和教師明晰課程游戲化理念，引導(dǎo)他們站在質(zhì)量的高度、站在幼兒獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度、站在幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度來理解課程游戲化建設(shè)的意義。

（二）研訓(xùn)相融跟進(jìn)

針對教師們在課程游戲化推進(jìn)中產(chǎn)生的困惑，我們進(jìn)行了分層研訓(xùn)，每學(xué)期開設(shè)八個研訓(xùn)班，進(jìn)行菜單式培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)的過程中，深入研究課程游戲化的要義，幫助教師提升生成問題的能力。我們特別注重培養(yǎng)教師的觀察意識和觀察興趣，鼓勵教師采用抽象符號、圖示等方式做有用的觀察，避免單純地追求觀察記錄。通過一段時間的培訓(xùn)，教師能通過合適的方式（如：視頻、照片）與幼兒進(jìn)行觀察記錄的分享，了解幼兒行為的意圖，提高教師觀察與解讀的準(zhǔn)確性和教育過程的有效性。

（三）學(xué)科建設(shè)助力

整合式的課程理念和活動設(shè)計，需要教師領(lǐng)域的教學(xué)知識的支撐，而達(dá)成促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展的目標(biāo)追求同樣需要教師領(lǐng)域的教學(xué)知識的支撐。師幼有效互動依賴于教師觀察和解讀幼兒行為的能力，而這些能力都離不開教師領(lǐng)域的教學(xué)知識。基于“領(lǐng)域教學(xué)知識是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵要素”的認(rèn)知，我們進(jìn)一步完善了區(qū)域七個學(xué)科中心組建設(shè)，有效開展了中心組教研活動，促進(jìn)和提升全區(qū)幼兒教師駕馭綜合課程的能力和專業(yè)化水平。

（四）園本研修提效

進(jìn)一步加強(qiáng)對各園“園本研修”的管理與指導(dǎo)，加強(qiáng)以園為本、區(qū)園結(jié)合的教研制度建設(shè)。積極支持各園開展與本園課程相適應(yīng)的園本研修，注意積累園本研修的各種資料。

二、質(zhì)量監(jiān)控：審議并完善課程方案

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的媒介，幼兒園的教育質(zhì)量關(guān)鍵取決于課程的質(zhì)量。聚焦課程游戲化理念的落實(shí)，在一日活動管理中，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行了以下方面的實(shí)踐：

（一）審議時間安排

組織區(qū)域內(nèi)業(yè)務(wù)園長對幼兒園一日生活時間安排進(jìn)行交叉審議，目的是給予幼兒更多自主活動的機(jī)會，注重動靜交替，形成集體活動、區(qū)域活動、日常生活活動等各類活動?？茖W(xué)安排一日活動流程，確保幼兒有一小時體鍛、兩小時戶外、三小時游戲時間，并且要求區(qū)域內(nèi)幼兒園不得以任何名義占用幼兒的睡眠、運(yùn)動和游戲時間。

（二）審議教育環(huán)境

組織區(qū)域內(nèi)業(yè)務(wù)園長到幼兒園觀摩研討，明確環(huán)境是重要的教育資源。依據(jù)“是否有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動”“是否有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”的原則，從幼兒活動的需要來規(guī)劃空間，包容多樣化的資源，促進(jìn)幼兒運(yùn)動、觀察、種植、探索、扮演、操作等多種活動的開展。

（三）審議課程內(nèi)容

組織區(qū)域內(nèi)業(yè)務(wù)園長審議課程內(nèi)容。對教育內(nèi)容的選擇既要符合幼兒的現(xiàn)有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性；既要適合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又要有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展；既要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。積極開展課程建設(shè)，在關(guān)注不同發(fā)展領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有針對性地確定課程內(nèi)容，開發(fā)豐富而有特色的課程資源，彰顯幼兒園的辦園特色。加強(qiáng)課程管理，以保證園本課程開發(fā)的質(zhì)量，提高課程的適應(yīng)性。

（四）審議指導(dǎo)策略

組織全區(qū)業(yè)務(wù)園長審議一日活動的指導(dǎo)策略。針對不同幼兒、不同問題和不同情境，采用適宜且靈活多樣的指導(dǎo)策略，避免說教與包辦，讓幼兒享受完整的探究、交往和表達(dá)的過程。園長進(jìn)班考察、評價現(xiàn)場保教活動，一周不得少于兩個半天，并要及時予以反饋、指導(dǎo)。倡導(dǎo)教師通過觀察，了解保教活動的設(shè)計、活動過程、活動效果，尤其是要針對幼兒的反應(yīng)與情況等進(jìn)行教學(xué)評價，通過分析診斷保教過程中存在的問題，及時調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)活動，提高保教質(zhì)量。

三、均衡發(fā)展：啟動示范、培養(yǎng)、自我提升機(jī)制

（一）發(fā)揮“課程基地園”的示范作用

區(qū)域成立了七個“課程基地園”，有北京東路小學(xué)附屬幼兒園的《開放性課程》、長江路幼兒園的《情趣課程》、珠江路小學(xué)附屬幼兒園的《主動發(fā)展活動課程》、逸仙小學(xué)附屬幼兒園的《逸樂童心課程》、小天鵝幼兒園的《兒童經(jīng)驗(yàn)生發(fā)的藝術(shù)化課程》、南空直屬機(jī)關(guān)幼兒園的《情境式主題活動課程》、市級機(jī)關(guān)第一幼兒園的《樂創(chuàng)課程》。這七個幼兒園的課程從課程整體框架建構(gòu)到課程實(shí)施路徑及課程理念的深度探究等方面都相對比較完善，在全區(qū)的課程建設(shè)中起到引領(lǐng)作用，對建設(shè)園課程建設(shè)起到了示范、引領(lǐng)作用。

（二）建立骨干教師培養(yǎng)考核機(jī)制

在推進(jìn)課程游戲化的進(jìn)程中，加強(qiáng)幼教骨干教師的培養(yǎng)與考核，助推教師的專業(yè)發(fā)展。各幼兒園根據(jù)本園教師隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃，做好排梯隊(duì)、建檔案、定責(zé)任、強(qiáng)培養(yǎng)、出成績的工作，教師發(fā)展中心通過簽約的方式落實(shí)教師培養(yǎng)計劃，強(qiáng)化骨干教師培養(yǎng)。幼教骨干教師運(yùn)用玄武區(qū)中、小學(xué)以及幼兒園的骨干教師管理平臺，做好自己的成長記錄，通過區(qū)域定期考核、予以獎勵，形成激勵機(jī)制。

（三）開展“讀書伴我成長”活動

制定學(xué)前教育專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀書目，布置進(jìn)階閱讀與實(shí)踐任務(wù)。開展“讀書伴我成長”活動，打造全區(qū)教師學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。以讀書活動為載體，要求每學(xué)期每位園長“讀完一本教育專著，寫好一篇讀書心得，參加一次交流活動”。打造全區(qū)骨干教師學(xué)習(xí)共同體，為每一位骨干教師搭建融閱讀反思、觀察實(shí)踐、分享交流、專業(yè)指導(dǎo)為一體的學(xué)習(xí)空間，形成教師終身學(xué)習(xí)的文化氛圍。

通過課程游戲化項(xiàng)目的整體推進(jìn)，提升了區(qū)域教研和培訓(xùn)工作的品質(zhì)，使研訓(xùn)相融的特色日益彰顯。區(qū)域加強(qiáng)對幼兒園的課程的審視、鑒別，將游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各類活動之中，提升了園本課程建設(shè)的質(zhì)量。幫助教師學(xué)會用科學(xué)研究的思想和方法來認(rèn)識并破解課程游戲化實(shí)踐中所遇到的新問題，助推教師的專業(yè)發(fā)展。將課程游戲化項(xiàng)目視為一項(xiàng)重要的學(xué)前教育質(zhì)量工程來抓，彰顯區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量的整體提升效應(yīng)。

（江蘇省南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心）