摘要：校園欺凌是指學(xué)生之間權(quán)力不平等的欺凌與壓迫，是一種普遍存在的社會現(xiàn)象。面臨著社會轉(zhuǎn)型、文化多元等一系列復(fù)雜社會因素的重重困擾，如何維護(hù)校園和平，鏟除校園發(fā)展不和諧因素對于中學(xué)生身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。文章以校園欺凌行為的構(gòu)成要素為出發(fā)點(diǎn)，探討從生命平等觀教育的新視角化解欺凌危機(jī)的策略，豐富完善生命平等觀教育的內(nèi)容、方式，提供從家庭、課堂及校風(fēng)建設(shè)中解決校園欺凌問題的新思路。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；校園欺凌；生命平等；德育

一、問題的提出

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的高速發(fā)展，校園欺凌事件頻繁曝光，使得校園欺凌逐漸進(jìn)入大眾視野中，成為媒體聚焦的重心與公共議題。2017年年初，我國最高人民檢察院公布了2016年1月-11月全國檢察機(jī)關(guān)受理提請批準(zhǔn)逮捕的校園涉嫌欺凌和暴力犯罪案件，共計(jì)1881人次[8]。校園欺凌是一個在學(xué)生校園生活中長期存在的問題，任何國家和地區(qū)、任何年齡段的學(xué)生都有可能出現(xiàn)這一反社會行為。我國中學(xué)生生命平等觀教育面臨著層層阻礙，傳統(tǒng)的思維模式，尤其是生存方式的影響、傳統(tǒng)學(xué)校教育弊端的存在以及籠統(tǒng)的將生命教育解讀為提高中學(xué)生安全意識的生命安全教育或者是預(yù)防中學(xué)生自殺的生死觀教育，都在很大程度上制約了“生命平等”價(jià)值取向的學(xué)習(xí)。個體與他人、社會、自然共生共榮，這樣的時(shí)代背景呼喚著尊重自身與其他生命平等的個體的出現(xiàn)。為此，探尋學(xué)校生命平等觀教育的有效措施從而減少校園欺凌發(fā)生，構(gòu)建一個和諧健康的校園是我們不容回避的問題。

二、校園欺凌構(gòu)成要素

（一）核心要素——欺凌。

目前為止，學(xué)術(shù)界比較廣泛認(rèn)可關(guān)于欺凌一詞定義的是挪威心理學(xué)家Dan Olweus的解釋，Olweus指出：欺凌是“隨著時(shí)間的推移反復(fù)出現(xiàn)的消極行動，包括打、踢、威脅、戲弄或是言語上的攻擊”[9]。欺凌是指長期存在于社會中的人與人之間權(quán)利不平等的欺凌與壓迫，是一名學(xué)生長時(shí)間并且重復(fù)地暴露于一個或多個學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下，并非偶發(fā)事件而是長期性且多發(fā)性的事件。[10]

（二）地點(diǎn)要素——校園。

從我國目前的學(xué)校管理體制來看，我們對于校園發(fā)生的場所不再僅僅局限于狹義的校園范圍內(nèi)，如教室、走廊、餐廳、操場、宿舍等地方，學(xué)生上下學(xué)路上、學(xué)校附近的場所也都出現(xiàn)了欺凌現(xiàn)象，而且多在隱蔽地點(diǎn)發(fā)生，這也增加了教師及時(shí)處理校園霸凌事件的困難性。

（三）主體要素——學(xué)生。

校園欺凌多發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間，但不排除師生之間、學(xué)生與校外人員之間存在的欺凌現(xiàn)象。初中階段的學(xué)生正處于自我認(rèn)同與自我混淆時(shí)期，身心的迅速而又不均衡的發(fā)展，是一個復(fù)雜而又充滿矛盾的時(shí)期。

三、生命平等觀教育的缺失是校園欺凌事件頻發(fā)的重要原因

我國現(xiàn)階段還沒有形成專門、系統(tǒng)的生命教育課程，而對于生命平等觀教育的涉及更是少之又少，普遍的是將生命教育籠統(tǒng)的納入到思想品德課堂之中，單一的將其解讀為提高中學(xué)生安全意識的生命安全教育或者是預(yù)防中學(xué)生自殺的生死觀教育，缺乏生命關(guān)懷內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生樹立人與社會關(guān)系的正確態(tài)度。當(dāng)前，部分學(xué)生對于生命的理解僅僅停留在自然生命，對于人文生命的理解依舊處于空白階段。學(xué)生們出現(xiàn)這種問題除了受到這一時(shí)期年齡、認(rèn)知水平的限制外，科技快速發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)逐步普及的當(dāng)代，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，知識作為我們獲得文憑、學(xué)位、社會地位和高待遇的工具，對于當(dāng)代人理解把握生命的內(nèi)涵產(chǎn)生了一定的影響，人與生命目的物化，價(jià)值理性的衰落也使得教育的價(jià)值追求轉(zhuǎn)向了實(shí)用主義、經(jīng)驗(yàn)主義和功利主義的層面。通過合理規(guī)劃生命平等觀教育的內(nèi)容，形成系統(tǒng)的生命教育觀教育對于我們開展反欺凌工作也有著重要意義。

四、以生命平等觀教育為切入點(diǎn)化解校園欺凌危機(jī)

（一） 中學(xué)生生命平等觀教育的內(nèi)容。

1.自我認(rèn)同教育——珍惜生命的存在。

自我認(rèn)同教育實(shí)質(zhì)上是通過關(guān)注學(xué)生個體獨(dú)立而豐富的精神世界，接觸學(xué)生心靈并引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自我，指導(dǎo)學(xué)生能夠認(rèn)識到生命的唯一性、重要性，了解自己的內(nèi)心精神世界，認(rèn)同自我生命的存在。對此，可以通過課本劇表演排練方式，模擬欺凌行為發(fā)生的場景，鼓勵學(xué)生發(fā)表反欺凌行為的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自信、熟練的運(yùn)用肢體語言、社交技巧來應(yīng)對欺凌行為的發(fā)生。幫助學(xué)生構(gòu)建良好的自我認(rèn)同，

2.愛的教育——學(xué)會處理生命間關(guān)系。

教育需要關(guān)注人性，關(guān)注情感?！皼]有愛，就沒有教育”這不僅是對教師的要求，更是對整個教育事業(yè)的要求。生命平等觀教育的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到生命的價(jià)值是平等的，生命可以有長度的不同，但是每個人的生命價(jià)值都是無價(jià)的，幫助學(xué)生理解認(rèn)同并建立共生共榮、互動和諧的人際關(guān)系，學(xué)會正確處理與個人、與他人、與社會的關(guān)系。可以通過在班級中開展有關(guān)校園欺凌問題的民主性、討論性活動，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，以理性思維來看待和解決人際關(guān)系中的問題，加強(qiáng)學(xué)生自我情緒管理能力，成為可能或已經(jīng)出現(xiàn)的校園欺凌中自我護(hù)航的主人。

3.責(zé)任感教育——擔(dān)當(dāng)生命的社會責(zé)任。

責(zé)任感教育需要在真實(shí)的生活氛圍中培育學(xué)生的責(zé)任。中學(xué)生生命平等觀教育除了希望通過中學(xué)生意識到個人與他人、動物生命之間的平等性，更重要的是讓中學(xué)生認(rèn)識到自身擔(dān)負(fù)的生命責(zé)任。任何人沒有隨意損害他人生命的權(quán)利，個體在有限的生命長度中完成自身肩負(fù)的對自己、父母、家庭、社會的責(zé)任。由于科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，我們獲得的知識在一生中不斷地進(jìn)行著更新，關(guān)于生命平等觀的教育也不應(yīng)該局限在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育課堂中，而是應(yīng)該作為一個個體一生的過程都需要納入素質(zhì)教育體系中來。

（二）如何有效開展防治校園欺凌的工作。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的家庭教育氛圍。

和諧的家庭氛圍是直接影響子女健康成長的重要因素，父母在日常生活中能夠保持樂觀、積極的生活態(tài)度，以正面的情緒面對生活中的壓力，和諧處理生活中的人際關(guān)系，向孩子傳遞一種積極、樂觀的生命態(tài)度，促進(jìn)孩子健康人格的形成和發(fā)展。不同的氛圍，會在孩子的思想、態(tài)度和一般行為中反映出來，生活在不同家庭氛圍中會形成不同的性格。同時(shí)，作為家長，應(yīng)該抽出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，加強(qiáng)和子女的溝通，了解孩子的思想和性格，能夠敏銳的觀察到孩子微小的變化，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能存在的校園欺凌行為。通過和孩子的接觸過程中，家長一方面可以了解孩子的內(nèi)心世界，加深彼此延續(xù)在血緣中的聯(lián)系；另一方面，孩子能夠感受到家庭的溫暖，感受到父母的理解、真誠與信任，愿意和父母談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)和在校園生活中的所見所聞，傾訴自己的苦悶，而父母的建議也能夠更易于被孩子接納。

2.在生命教育課堂中傳遞正確的學(xué)生交往方式

根據(jù)2014版中學(xué)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出：幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民；幫助學(xué)生正確認(rèn)識成長中的自己，處理好與他人、集體、國家和社會的關(guān)系；堅(jiān)持正確的價(jià)值觀念引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行積極探究與體驗(yàn)。因此有必要專門開始生命平等教育的課程，通過專門課堂的知識講解有針對性的向?qū)W生傳遞生命平等觀理念，以此來減少和預(yù)防校園欺凌，增強(qiáng)生命平等觀教育的實(shí)踐性。

3.在校風(fēng)建設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生參加社會生活。

生命在本質(zhì)上暗含著一種存在論的價(jià)值立場，生命平等觀教育需要以崇高的生命信仰、豐富的生命教學(xué)內(nèi)容和多樣的形式對學(xué)生開展人文精神教育，并且通過組織各種富含生命關(guān)懷的實(shí)踐活動增強(qiáng)學(xué)生個體的生命體驗(yàn)，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生對更高人生價(jià)值理想的追求和對生命關(guān)系的理解。不論是從宏觀上的九年制的義務(wù)教育，還是微觀上的一天中7～8個小時(shí)的課堂教學(xué)，校園生活占據(jù)了學(xué)生生命中絕大部分的時(shí)間，與個體生命存在著無法分離的聯(lián)系。學(xué)校作為一種特殊的社會組織，是有目的、有計(jì)劃、有組織地享受教育者傳授文化知識、勞動技能、價(jià)值觀念、政治觀點(diǎn)、社會規(guī)范，以培養(yǎng)合格社會公民的機(jī)構(gòu)。Julie和James研究結(jié)果表明（precenting school bullying：）：通過high structure和支持機(jī)制來改善校園氛圍是防治校園欺凌的有效途徑。著重培育校風(fēng)建設(shè)中的寬容與尊重意識，同時(shí)遵守維護(hù)秩序公平的規(guī)則。在校園活動中，促使學(xué)生將學(xué)校的規(guī)范、信仰融入自身，達(dá)到內(nèi)化于心，外化于行，培育情理知行合一的中學(xué)生。生命平等觀教育作為德育這一綜合教育系統(tǒng)中的一個分支，需要所有的教育部門與教育活動的參與人員共同凝聚心血才能夠完成，并且是一個長期的工作，它應(yīng)該僅僅成為學(xué)校的重要任務(wù)，需要家庭和社會的重視，加強(qiáng)家校聯(lián)系和周邊社區(qū)、派出所的配合，加強(qiáng)對欺凌現(xiàn)象的監(jiān)控與巡查，凈化校園環(huán)境。

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作者簡介：辛汶璐（1994—），女，山東煙臺人，中南大學(xué)碩士研究生。主要研究方向：思想政治教育。