楊剛

摘要：初中語文是承接小學(xué)和高中教學(xué)的重要階段，文言文是初中語文教學(xué)的重難點，將近占了語文課本的三分之一的篇幅，并且隨著新課程的改革，文言文閱讀的地位在不斷攀升。因此，教學(xué)中，我們要采取積極有效的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)激情，通過不斷的學(xué)習(xí)與積累，慢慢地提升他們的文言素養(yǎng)，進(jìn)一步形成他們對古代文化的認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)；策略研究

作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，文言文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生今后的生活和發(fā)展具有重要的意義。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，當(dāng)前的初中語文文言文教學(xué)具有人文性缺失和學(xué)生參與性較低的問題，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一個初中語文教師積極思考的話題。

一、興趣是最好的老師

我國的大圣人孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這充分說明了在學(xué)習(xí)任何知識時，興趣都是最好的老師。因此我們在進(jìn)行文言文的教學(xué)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生明白，在我們中華民族五千年的文化中，絕大多數(shù)都是以文言文的形式保留和傳承下來的，現(xiàn)在我們所使用的白話文，是從五四運動之后開始的，離現(xiàn)在只有一百年左右的時間，非常的短。文言文和白話文相比，在表達(dá)上更加的簡捷，更有文化內(nèi)涵，更能清楚地表達(dá)自己的意思。要想傳承傳統(tǒng)文化，做一個有文化底蘊的中國人，學(xué)好文言文勢在必行。老師可以在學(xué)生才接觸文言文時，選取一兩篇經(jīng)典優(yōu)美的文章讀給學(xué)生聽，講古代大文學(xué)家的一些故事，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

二、實施課堂教學(xué)，發(fā)揮誦讀作用

書讀百遍，其義自見，這足以可見讀書的好處，讀書在文言文教學(xué)中更應(yīng)該被發(fā)揮作用。文言文字句短小，感情豐富，注重押韻，結(jié)構(gòu)優(yōu)美，讀起來抑揚頓挫，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文課文，細(xì)細(xì)品讀課文，可以有效引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)涵和韻味進(jìn)行體會，因而提高了教學(xué)效率。在初中語文文言文教學(xué)中進(jìn)行誦讀，可以從以下幾個方面來實現(xiàn)：（1）合理分配時間，引導(dǎo)學(xué)生多樣化誦讀。在時間上，可以根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況進(jìn)行分配，形式上要充分發(fā)揮各種形式，打造有效的誦讀氛圍。如，可以分為早讀、中讀、晚讀；短期讀、中期讀、長期讀；男生讀、女生讀、男女混合讀；集體讀、小組讀、個人讀等等。此外，在學(xué)習(xí)故事性比較強(qiáng)的文章如《晏子使楚》時，可以引入分角色誦讀、讓人物帶著感情去讀，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。（2）突出誦讀重點，制訂誦讀計劃。在課堂中的誦讀固然重要，畢竟課堂時間是有限的，還應(yīng)該在課堂誦讀之外關(guān)注課外誦讀，在學(xué)期之初為學(xué)生制訂誦讀重點，擬定好誦讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時間，做好誦讀練習(xí)。（3）引導(dǎo)學(xué)生課前誦讀，為課堂有效性奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行誦讀，將學(xué)生帶入了良好的學(xué)習(xí)氛圍中，因而更有利于課堂教學(xué)的實施，但是需要控制好課前誦讀的時間和力度。

三、在誦讀語段的過程中，培養(yǎng)語感

語感培養(yǎng)，只能在主體反復(fù)的語言實踐過程中開展。人雖然都具備語言的天賦，但是若沒有后天的語言實踐活動，也很難形成語感。所以，培養(yǎng)學(xué)生文言文的語感，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生開展語言實踐活動，誦讀就是一個有效的方法。在文言文反復(fù)誦讀的過程中，體悟文言文無法言說的絕妙之處，感悟文意，生成與發(fā)展獨特的見解與切實的感悟，使文言文語感得到不斷地深化和敏銳化。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展語段誦讀的時候，可分三步驟。第一步，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，在默讀中學(xué)會思考。所謂默讀，就是用視覺去接受文字信息，通過發(fā)音器官不運動或者輕微的聲音，沒有驅(qū)動聽覺感受的閱讀方式。為了指導(dǎo)學(xué)生開展默讀，建議教師在上一節(jié)文言文新課的時候，先給學(xué)生發(fā)放這一篇課文沒有任何句讀的原始文章，訓(xùn)練學(xué)生在默讀中學(xué)會斷句，理解這一篇文章的大致梗概和文意。第二步，教師的主要任務(wù)就是讓學(xué)生讀已斷好句的文章，然后其他同學(xué)開展自評或者他評，尋找斷句上是否合適，反思斷句上的正確或者是錯誤。然后教師指導(dǎo)學(xué)生翻開書本，看著原文，為學(xué)生做在語氣、字音、感情上的示范性朗讀。這一方面能檢查學(xué)生的斷句是否正確，另一方面也可以讓學(xué)生在教師范讀過程中，找出自己的差距和不足，培養(yǎng)對文字的字音、含義的感受能力，從而有助于語感之提升。第三步，就是在朗讀過程中悟，也就是熟讀。在這一步驟，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的文意，并且注意融入感情去讀。在讀文言文的時候，應(yīng)注重文字的語調(diào)、重音、停頓、語速，讀出古文和詩詞所特有的情感、意蘊、韻味，這樣才能讀出文字的音意，培養(yǎng)文字的感受能力，形成醇厚的語感。

四、感知文義，提升能力

在對文言文內(nèi)容進(jìn)行了充分的理解之后，就要對文章進(jìn)行文義的理解。學(xué)習(xí)文言文的過程中，翻譯句子后，文言文的文本含義也是重點。但從當(dāng)前農(nóng)村初中文言文的教學(xué)來看，很多教師在處理文本含義時，多只是以講解的方式向?qū)W生明確段落大意和中心，很少讓學(xué)生自主去探究其中的含義，而這容易導(dǎo)致學(xué)生在解答文言文時“斷章取義”。其實，在翻譯的基礎(chǔ)上，文本的基本意思已經(jīng)顯露，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生先自主總結(jié)，然后再發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行點撥，效果會更好。

五、引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，提高學(xué)生的自讀能力

新編中學(xué)語文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學(xué)體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內(nèi)容的問題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力

總之，教師只有牢固樹立以學(xué)生為主體的意識，積極探索優(yōu)化課堂教學(xué)的方法途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使文言文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生的“怕學(xué)”變“樂學(xué)”。對文言文的教學(xué)不能單純地為了應(yīng)付考試，我們應(yīng)認(rèn)識到文言文包含的是博大精深的中國文化，為師者要意識到其中的重要性，在教學(xué)中要不斷探索，增強(qiáng)文言文教學(xué)的能力。

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