齊曉輝

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的人像觀察和描寫能力是習(xí)作聯(lián)系中重要的部分，無(wú)論是外形還是神態(tài)，都需要保證學(xué)生能夠以細(xì)致入微的觀察和文字描寫進(jìn)行銜接和轉(zhuǎn)化。教師在進(jìn)行寫人習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，需要知道學(xué)生以意蘊(yùn)作為寫作的重點(diǎn)，注重文章寫作的傳神才能夠在培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的同時(shí)還提升其自我想象力和語(yǔ)文表述力。本文以小學(xué)階段的寫人自作教學(xué)為例，重點(diǎn)分析教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和描寫的過(guò)程中兩者之間的互相銜接和轉(zhuǎn)化，從應(yīng)用實(shí)例的的角度探究如何將人物描寫的生動(dòng)傳神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫人習(xí)作；觀察描寫

一、小學(xué)語(yǔ)文寫人習(xí)作的階段

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，文章寫作有利于培養(yǎng)學(xué)生自我觀察和描寫能力，保證在規(guī)定的范圍內(nèi)鍛煉自我語(yǔ)文思維，從教材上入手提升自我寫作的藝術(shù)性。所以，在進(jìn)行人物描寫的過(guò)程中，無(wú)論是人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、還是神態(tài)都需要學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行觀察，保證能夠在描寫具體的同時(shí)展現(xiàn)出所描繪人物的神韻。在這樣的寫人習(xí)作要求之下，小學(xué)語(yǔ)文階段需要將寫人習(xí)作分為觀察和描寫兩個(gè)階段，從多個(gè)角度完成人物寫作。

（一）觀察

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察力是其所需要擁有的語(yǔ)文寫作能力之一，也是在寫人習(xí)作的初始階段，只有保證學(xué)生能夠從觀察上入手，才能夠?yàn)槠浯蛳聢?jiān)實(shí)的語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)，保證語(yǔ)文寫作能夠符合實(shí)際情況、文筆細(xì)膩而又順暢。在觀察階段，學(xué)生需要重點(diǎn)了解和記錄不同人物的職業(yè)或者生活特點(diǎn)，在寫作的過(guò)程中就能夠利用特定的動(dòng)作或者神態(tài)來(lái)更為具體的描繪人物形象。以教師書寫為例進(jìn)行分析，學(xué)生在進(jìn)行觀察的過(guò)程中，可以重點(diǎn)分析教師在課堂上的動(dòng)作。粉筆、黑板、講臺(tái)都是教師動(dòng)作中的代表性物體，所以觀察需要圍繞這三個(gè)物體進(jìn)行，重點(diǎn)把握在進(jìn)行板書書寫的過(guò)程中教師的具體動(dòng)作和展現(xiàn)出的神態(tài)。在觀察這幾個(gè)具體因素之后，對(duì)于教師這一人物的書寫就能夠保證具有其特定的神韻，能夠在書寫的過(guò)程中與其他人物進(jìn)行區(qū)分。

（二）描寫

在完成了觀察階段之后，描寫就需要學(xué)生利用自我想象力和創(chuàng)造力對(duì)于所觀察的素材進(jìn)行書寫，保證在符合人物的具體特征的同時(shí)還能夠擁有一定的藝術(shù)性。學(xué)生可以根據(jù)自我的想象對(duì)于不同的形象進(jìn)行一定的比喻，這樣不僅能夠滿足文章書寫對(duì)于藝術(shù)性的要求，還能夠令人物形象更為具體。在進(jìn)行教師這一人物的描寫過(guò)程中，學(xué)生就可以在描寫其在課堂上具體的神態(tài)之后再對(duì)于這一形象進(jìn)行比喻，將教師比喻為辛勤的園丁不僅能夠展現(xiàn)出教師的人物特點(diǎn)，還能夠寄托學(xué)生對(duì)于教師的個(gè)人情感。

總體來(lái)說(shuō)，在描寫階段，人物不僅需要擁有一定的寫實(shí)性，還需要保證具有藝術(shù)性和想象力，這樣情感與現(xiàn)實(shí)才能夠在寫作的文章中進(jìn)行融合。

二、寫人習(xí)作觀察描寫的銜接轉(zhuǎn)化

在小學(xué)語(yǔ)文的寫人習(xí)作之中，無(wú)論是觀察還是描寫階段都是缺一不可的，只有將兩者進(jìn)行合理的銜接和轉(zhuǎn)化，才能夠保證人物的描寫更為具體，富有情感性，彰顯人物的本真特點(diǎn)。下面，本文從三個(gè)銜接與轉(zhuǎn)化的具體方式進(jìn)行分析，重點(diǎn)詮釋文章寫作過(guò)程中學(xué)生所需要注重的寫作內(nèi)容。

（一）放大人物特點(diǎn)

在進(jìn)行人物觀察的過(guò)程中，學(xué)生可以快速的分辨出人物的主要特點(diǎn)，無(wú)論是性格還是習(xí)慣都可以成為寫作的主要素材。在書寫的過(guò)程中，為了能夠保證人物形象的生動(dòng)，所以描寫的過(guò)程中需要對(duì)于人物特點(diǎn)進(jìn)行放大，保證以細(xì)節(jié)描寫來(lái)突出不同人物的具體形象，這樣就能夠?qū)⑷宋锩鑼懙母鼮樨S滿，主要的人物特點(diǎn)可以成為文章寫作的代表性內(nèi)容。

在觀察與描寫的銜接過(guò)程中，放大人物特點(diǎn)是思維發(fā)散的主要方式，學(xué)生需要在原有素材的之下對(duì)于內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，這樣不僅能夠提升識(shí)和詞語(yǔ)的積累，還能夠鍛煉想象能力，保證語(yǔ)文寫作的具體目標(biāo)能夠在這樣的銜接和轉(zhuǎn)化過(guò)程中被實(shí)現(xiàn)。

（二）展現(xiàn)人物情感

對(duì)于語(yǔ)文人物寫作來(lái)說(shuō)，情感性書寫是必不可少的一個(gè)部分，只有保證了人物的情感得到突出，才是一篇精彩的寫人自作。所以在進(jìn)行觀察和描寫的銜接轉(zhuǎn)化過(guò)程中，需要學(xué)生以正常的眼光去看待人物的一些動(dòng)作和具體的行為，保證根據(jù)自我理解對(duì)于其進(jìn)行想象，在文章書寫的過(guò)程中對(duì)于情感進(jìn)行具體的描寫，將整篇文章都圍繞一個(gè)情感主題進(jìn)行，這樣不僅能夠展現(xiàn)人物的個(gè)人特點(diǎn)，還能夠充實(shí)文章的內(nèi)容，為書寫的文章注入靈魂。

在進(jìn)行人物情感的觀察過(guò)程中，學(xué)生需要抓住人物的真實(shí)點(diǎn)，注重分析其行為的與眾不同之處，這樣才能夠在進(jìn)行書寫的過(guò)程中真實(shí)的展現(xiàn)人物生活或者工作中所流露出的情感內(nèi)涵，保證塑造一個(gè)有血有肉的人物形象。

（三）分析實(shí)例

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維和寫作方式都存在一定的欠缺，所以在人物書寫的過(guò)程中需要在進(jìn)行描寫和觀察的融合之后充分借鑒優(yōu)秀的文章實(shí)例，從文章中尋找中心點(diǎn)構(gòu)造，保證能夠以更為優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)于文章進(jìn)行寫作，保證在相關(guān)的實(shí)例影響下使文章的書寫具有更為真實(shí)的情感和更為具體的內(nèi)容。

一般來(lái)說(shuō)，無(wú)論是課外書籍還是小學(xué)課本，都有著較多的人物書寫實(shí)例，學(xué)生可以選擇自我感興趣的內(nèi)容進(jìn)行了解，在文章的書寫中一定程度的借鑒文章的文字或者句子。在這樣反復(fù)的閱讀和書寫過(guò)程中，學(xué)生就能夠形成自我寫作思維，保證在未來(lái)的人物書寫過(guò)程中能夠以更為精彩的寫作方式將觀察和描寫進(jìn)行銜接和轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作習(xí)作重點(diǎn)是培養(yǎng)其思維和寫作方式，保證提升學(xué)生的細(xì)致觀察能力。所以在進(jìn)行書寫的過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)觀察和描寫兩個(gè)階段互相融合的必要性，不能夠忽視觀察階段和直接描寫，這樣書寫的文章容易缺乏其真實(shí)性和情感性。