張潔琦

摘要：微課作為一種以視頻為主要媒體，記錄教師針對某個知識點開展的簡短而完整的教學(xué)活動，正逐步的在各大院校推廣和普及。本文以長沙某高職院校為調(diào)查樣本，對高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀展開調(diào)研。在調(diào)研的基礎(chǔ)上總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方法，在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的缺陷。并在此基礎(chǔ)上，闡釋微課教學(xué)應(yīng)用于高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：微課；高職院校；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析：

（一）課時量有限，內(nèi)容無法得到詳細的講解

充足的課時安排，是良好教學(xué)的保證。高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)大多不好，更需要充足的課時，保證數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。通過調(diào)研可以了解到，高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，注重培養(yǎng)的是學(xué)生的實際動手能力。所以，高職院校里專業(yè)課程和實訓(xùn)課程占用相當(dāng)大一部分的課程安排。而數(shù)學(xué)這類理論課安排課時量相對較少。在調(diào)研中，大多數(shù)的高職院校一周只安排一到兩次的數(shù)學(xué)課，課時量相對較少。有限的課時，對高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)形成了挑戰(zhàn)。

（二）高職院校學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，對數(shù)學(xué)有畏懼心理

高職院校的生源大多以高考落榜生為主，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較薄弱。在調(diào)研中，當(dāng)問到受訪者對數(shù)學(xué)的興趣時，大多數(shù)學(xué)生表示，對數(shù)學(xué)沒有興趣。這一調(diào)研結(jié)果，真實的反應(yīng)了高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。高職院校的數(shù)學(xué)工作者，只有運用先進的教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，才能更好的開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已不能適應(yīng)教學(xué)要求

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，以老師單向度的講授為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，互動性低，學(xué)生的聽課效果大打折扣。通過調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課的聽課效果非常不理想。高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對數(shù)學(xué)課的興趣小。在這一前提下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式會令學(xué)生更為反感。

通過調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的難度大。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求。迫切的需要新的教學(xué)方式和手段，介入到高職院校數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中來。

二、微課及其對數(shù)學(xué)教學(xué)的促動

（一）微課簡介

微課，并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。它是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。[1]微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同組成了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用有機整體。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課以教學(xué)時間短（通常一節(jié)課5-10分鐘）、教學(xué)內(nèi)容精煉、針對性強、便于攜帶、學(xué)習(xí)和觀摩而被老師和學(xué)生所喜愛。

（二）微課對數(shù)學(xué)教學(xué)的促動

將微課的優(yōu)勢運用于高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。具體表現(xiàn)為：

1.微課的出現(xiàn)可以彌補課時不足的缺陷。在調(diào)研中普遍出現(xiàn)的，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)課時不足的情況，可以通過微課進行很好的彌補。老師可以針對課堂教學(xué)的難點和重點，錄制微課，并放到網(wǎng)上與學(xué)生共享。這樣可以充分地彌補課時不足，所導(dǎo)致的學(xué)生無法全面的掌握課堂知識的缺陷。

2.微課的出現(xiàn)可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼心理。在之前的調(diào)研中，大多數(shù)學(xué)生表示對數(shù)學(xué)課不感興趣的最主要原因，還是因為對數(shù)學(xué)產(chǎn)生的畏懼心理。高職院校的數(shù)學(xué)老師，可以根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課，讓學(xué)生在課前先看此微課，為新課做好準備。提前的預(yù)習(xí)可以更好的幫助學(xué)生盡快的熟悉新課，也可以使課堂教學(xué)更為順暢。學(xué)生聽課前，有了微課視頻做鋪墊，可以幫助他們增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，消除畏懼感。

3.微課的出現(xiàn)可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。微課作為一種新的教學(xué)手段，將其運用于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是45分鐘一節(jié)課，一般高職院校，是兩節(jié)課或三節(jié)課連上。單次教學(xué)時間延長，會導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂上集中注意力。老師可以利用微課，做穿插教學(xué)。這樣可以吸引學(xué)生的課堂注意力，提高教學(xué)效果。

三、打造高職院校微課教學(xué)模式

（一）建立豐富的微課信息庫

各高職院校應(yīng)著力打造微課信息庫，將各門課程的微課視頻，放入信息庫，供學(xué)生學(xué)習(xí)。高職院校的數(shù)學(xué)教育工作者，可以充分的利用微課教學(xué)的優(yōu)勢。利用課余時間，針對課堂教學(xué)中的重難點，集中錄制一批教學(xué)視頻，放入微課信息庫中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。同時，還可以根據(jù)視頻的點擊率，進一步確定教學(xué)重點，做到有的放矢的教學(xué)。

（二）用“互聯(lián)網(wǎng)思維”建設(shè)微課

充分運用網(wǎng)絡(luò)新媒介，建立新型的師生互動形式。現(xiàn)在高職就讀的學(xué)生大多是90后，他們成長在數(shù)字化學(xué)習(xí)時代。作為網(wǎng)絡(luò)社交工具，微博、微信、QQ，已經(jīng)成為學(xué)生主要的交流工具。高職院校的數(shù)學(xué)教師，可以充分的利用這些網(wǎng)絡(luò)新媒介，及時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，增進師生之間的互動，從而有針對性地設(shè)計學(xué)生所喜聞樂見的微課資源。

總之，高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中要與微課緊密結(jié)合起來，打造適應(yīng)時代發(fā)展需求的高職院校數(shù)學(xué)課堂。

注：此文是承德市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2017年度課題《微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究內(nèi)容之一。課題編號：1701008.