孫輝

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展對外語教育的改革創(chuàng)新提出了新的要求，文章基于建構(gòu)理論針對現(xiàn)代大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀和特點提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語翻譯課教學(xué)理念，并探討了有效的教師教學(xué)模式和學(xué)生自主學(xué)習模式，旨在探索提高教學(xué)效率的教學(xué)新模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)理論；互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)英語翻譯教學(xué)；教學(xué)模式

當今世界，科技發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)正深刻地影響和改變著人們的工作、學(xué)習、思維和生活方式。在此大環(huán)境下，外語課程的建設(shè)、改革與創(chuàng)新、應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)，亟待與信息技術(shù)相融合，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進，針對非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語翻譯課越來越受到學(xué)界的關(guān)注。

一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏英語思維

很多學(xué)生在英語翻譯時，普遍存在用漢語的思維習慣翻譯，不能從英語的語句環(huán)境來全方位翻譯，經(jīng)常忽視英語的語態(tài)和時態(tài)要求，導(dǎo)致譯文失去原文原有的背景因素。例如，英語語句重視時態(tài)的變化，常常會用到被動語態(tài)，而漢語語句不注重時態(tài)要求，在時態(tài)方面比較模糊。學(xué)生習慣漢語語態(tài)模式的思維，在英語翻譯時就容易在語態(tài)和時態(tài)方面出錯。另外，大部分學(xué)生的英語詞匯量嚴不足，當面對一些相近詞和固定搭配時，容易混淆，出現(xiàn)詞匯亂搭配的情況。在英語長句轉(zhuǎn)換為漢語短句方面容易出現(xiàn)翻譯錯誤。

（二）教學(xué)內(nèi)容和模式落后

目前高校的翻譯教材注重翻譯標準和技巧，教學(xué)重理論輕實踐，內(nèi)容與實際需求脫節(jié)，缺乏實用性。教學(xué)模式單一，還停留在傳統(tǒng)的教師講授-學(xué)生練習-教師點評的“結(jié)果對比”模式上，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)習效果不佳。學(xué)生缺乏實踐的平臺，由于各種條件的限制，很多高校缺少翻譯教學(xué)的實踐平臺，學(xué)生的翻譯技能缺少好的訓(xùn)練，無法滿足社會的需求。

（三）英語翻譯得到的重視不夠

我國目前的英語教學(xué)還是圍繞考試進行的，翻譯題型在英語等級考試中所占比例較少。在應(yīng)試教育的影響下，很多高校未能給予翻譯課程足夠的重視，師資配備、課程設(shè)置、課時無法滿足翻譯教學(xué)的需求，導(dǎo)致翻譯教學(xué)水平低下，師生出現(xiàn)消極應(yīng)對的心理，學(xué)生的翻譯能力得不到有效培養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語翻譯教學(xué)理念

（一）有效利用互聯(lián)網(wǎng)

生活在當今互聯(lián)網(wǎng)時代的我們正面臨信息超載和知識碎片化的挑戰(zhàn)，共享特性帶來了語言行業(yè)的巨大變革，營造了一個全新的互聯(lián)網(wǎng)語言生態(tài)圈，同時對傳統(tǒng)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)提出了新的要求。大學(xué)英語翻譯教學(xué)應(yīng)當充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺講實際翻譯工作與課堂教學(xué)結(jié)合，在課內(nèi)、課外創(chuàng)建真實的翻譯環(huán)境，使學(xué)生在實踐中不斷提高翻譯能力。

建構(gòu)主義學(xué)習理論是當今世界各國教學(xué)改革的重要理念基礎(chǔ)。該理論認為學(xué)習的過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)習活動不是由教師單純向?qū)W生講授知識，也不是學(xué)生被動地接受知識的過程，而是學(xué)生憑借本身的經(jīng)驗和知識，通過與外界環(huán)境的互動，主動地生成信息的意義的過程。此理論強調(diào)情境、意義建構(gòu)、協(xié)作溝通和知識的相對性等，其核心理念可以概括為主動對知識的意義建構(gòu)、真實情境與問題解決、社會溝通與協(xié)作。建構(gòu)主義理論對改變傳統(tǒng)的英語課堂教師對學(xué)生的“灌輸式”教學(xué)模式起到重要作用。基于這一理論和翻譯課程的特點，我們可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語翻譯教學(xué)的核心詞升級為“情景設(shè)置、轉(zhuǎn)換與交流、搜索與選擇、創(chuàng)新與意義建構(gòu)”。我們可以有效利用無處不在的智能手機，對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式進行完善，在恰當?shù)奈谋厩榫诚拢行Ю弥悄苁謾C等互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，鼓勵學(xué)生搜索與選擇，積極參與交流互動和文本轉(zhuǎn)換，從而呈現(xiàn)非統(tǒng)一答案式、符合翻譯規(guī)范的目標語文本，最終促進英語翻譯學(xué)習的意義建構(gòu)。具體而言，“情景設(shè)置”包括教師對于課堂、課堂相關(guān)知識背景的介紹、課下翻譯文本內(nèi)容的選擇等；“搜索與選擇”指利用智能手機等互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備為完成翻譯任務(wù)所做的相關(guān)工作；“轉(zhuǎn)換與交流”是學(xué)生在翻譯學(xué)習中，通過適時地團結(jié)協(xié)作與交流，將源語文本轉(zhuǎn)換為目標語文本；“創(chuàng)新與意義建構(gòu)”是最終需要實現(xiàn)的目標，在翻譯過程中要符合翻譯規(guī)范，鼓勵學(xué)生不要視標準答案為目標語文本的唯一標準，同時發(fā)揮主觀能動性，不斷提高翻譯能力。

（二）有效學(xué)習為中心

開展課堂教學(xué)的目的就是為了有效學(xué)習，但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過度強調(diào)教師的作用，學(xué)生的主觀能動性無法充分發(fā)揮；而近年來廣泛流行的“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)容易將教師邊緣化，同時學(xué)生學(xué)習活動的有效性不易實現(xiàn)。對此，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系時提出“學(xué)習中心說”，這一理論整合了傳統(tǒng)“填鴨式”課堂和“以學(xué)生為中心”的課堂的優(yōu)勢，強調(diào)“教學(xué)必須要實現(xiàn)教學(xué)目標和促成有效學(xué)習的發(fā)生”。針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)英語翻譯課，課堂教學(xué)存在的意義在于為學(xué)生翻譯能力的有效提高提供舞臺，但同時不能過度夸大學(xué)生活動的作用，尤其要理性對待移動終端設(shè)備的合理使用。應(yīng)堅持“有效學(xué)習為中心”的理念，在課堂設(shè)計上堅持雙重主體的原則，師生共建有效課堂，將教師講授與學(xué)生活動有機結(jié)合，不是僅僅為了實現(xiàn)教師教學(xué)或?qū)W生活動的氣氛熱烈、豐富多彩等目標，而是一切以實現(xiàn)有效學(xué)習為目標，針對所選擇的翻譯文本進行合理教學(xué)設(shè)計，理性使用移動終端設(shè)備。此外，師生共建有效翻譯教學(xué)的體現(xiàn)之一就是在“學(xué)用一體”上，教師在教學(xué)設(shè)計上關(guān)注“學(xué)中用”和“用中學(xué)”的完美結(jié)合，時刻銘記只有“有用”才有可能“有效”。

（三）有效開展交互活動

建構(gòu)理論認為學(xué)習的過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)習活動不是由教師單純向?qū)W生講授知識，也不是學(xué)生被動地接受知識的過程，而是學(xué)生憑借本身的經(jīng)驗和知識，通過與外界環(huán)境的互動，主動地生成信息的意義的過程。大學(xué)英語的教學(xué)目標是使學(xué)生用英語在今后學(xué)習、工作和社會交往中有效地進行交際，大學(xué)英語翻譯課堂應(yīng)注重師生之間、學(xué)生之間有效開展交互活動。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，有效交際不僅體現(xiàn)在面對面的交互活動上，還體現(xiàn)在依托于各種現(xiàn)代技術(shù)手段的網(wǎng)絡(luò)交互活動，通過精心設(shè)計英語翻譯課堂和課下的各種交互活動，營造圖文并茂的教學(xué)情境，可使學(xué)生積極參與情感體驗，能促使學(xué)生運用各種感官主動參與學(xué)習的認識活動，主動探索知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從而提高學(xué)習效果和能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式建構(gòu)

（一）教師教學(xué)模式

在以“信息超載”和“知識碎片化”為顯著特征的互聯(lián)網(wǎng)時代，大學(xué)英語翻譯教學(xué)內(nèi)容的選擇是實現(xiàn)有效學(xué)習的前提條件。傳統(tǒng)翻譯教材大多以展示翻譯技巧為目標，以詞、句、篇章的模式按部就班地呈現(xiàn)翻譯文本內(nèi)容，這種模式有助于學(xué)生夯實基礎(chǔ)，但是對于已經(jīng)修完大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，在后續(xù)課程中選擇翻譯課的非英語專業(yè)學(xué)生來說，這種模式缺乏新意，較難激起學(xué)生的學(xué)習熱情。針對這一情況，教師可以將自己的教學(xué)經(jīng)驗與網(wǎng)絡(luò)資源有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的判斷認知能力。加強學(xué)生“跨文化”意識的培養(yǎng)，基于建構(gòu)主義倡導(dǎo)“情境”理念，在翻譯概論導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，教師可以將一學(xué)期的翻譯課分為若干個“情境”，如經(jīng)濟、政治、科學(xué)、教育、文化、體育、衛(wèi)生、旅游、日常應(yīng)用類等，將翻譯技巧分別融入設(shè)定的“情境”中，同時注意循序漸進。每個類別的篇章為一個單元，每個單元包括至少兩篇該類文本，一篇上課互動講解，一篇課前學(xué)生小組協(xié)作完成+課上 PPT 展示，內(nèi)容來自各類教材呵呵互聯(lián)網(wǎng)，選材注意有用、趣味性和時效性。教師認真制作教學(xué)課件，每個單元相對獨立，按照建構(gòu)主義的理論，每個單元相當于打碎的花瓶上的一片碎片，整個學(xué)期下來就相當于零存整取，結(jié)構(gòu)相對完整。這種內(nèi)容的設(shè)置符合大學(xué)英語后續(xù)課程“通識教育”的理念，契合“全人教育說”和“學(xué)用一體說”，既有助于提高非英語專業(yè)大學(xué)生的翻譯能力，也有助于對學(xué)生進行社會語言能力層面的培養(yǎng)。

在教學(xué)活動設(shè)計層面，教師盡力營造輕松自由的課堂氣氛，采用頭腦風暴、自由討論、用譯語展開講解等方法，教學(xué)活動流程包括課前、課上和課后三個環(huán)節(jié)。課前，充分利用移動終端設(shè)備，在微信公眾號或微博等自媒體上滲透即將講授單元的背景知識（ 提供“情境”），充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以圖文并茂，背景知識后面隨即附上課前篇章一篇，難度適中，內(nèi)容與即將講授的單元緊密相關(guān)，學(xué)生4-5人組成翻譯小組，在課前完成翻譯、討論、小組 PPT 制作，討論過程拍成視頻留存或者根據(jù)自身情況進行微信/QQ線上討論，視頻或線上討論記錄上傳 QQ群以起到監(jiān)督作用。課上各個小組以PPT形式和全班學(xué)生分享篇章翻譯過程，小組代表需要講述翻譯過程的細節(jié)，包括翻譯技巧、翻譯思路、遇到的困難及解決辦法、每個人的貢獻等。小組展示之后全班展開面對面大討論，通過微信投票選出公認的最佳翻譯，并給予精練的譯入語口頭評價?！拜敵鲵?qū)動”環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生在有限的時間里完成一篇難度稍高的翻譯文本，隨即教師講解并對照學(xué)生提供的翻譯進行面對面點評，遇到難點和重點可以勵學(xué)生利用智能手機搜索相關(guān)信息并做出最初判斷，在理由充分的前提下，學(xué)生可以挑戰(zhàn)教師和同學(xué)的譯文，同時教師根據(jù)情況提供該類篇章譯入語的相關(guān)平行文本，以實現(xiàn)“輸入促成”，這個過程關(guān)注的是在交互活動中進行有效學(xué)習。課后教師在自媒體平臺上公布2篇文本的參考譯文，讓學(xué)生們留言，可以評論，可以反思，可以創(chuàng)新。教師課堂講解和課后提供參考譯文的目的在于為學(xué)生提供專家引領(lǐng)式的指導(dǎo)，將學(xué)生的產(chǎn)出水平推向一個高度。

（二）學(xué)生自主學(xué)習模式

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確地提出了加強對學(xué)習者的自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，強調(diào)有效學(xué)習策略的重要性。通過結(jié)合面對面交流和依托移動互聯(lián)網(wǎng)終端的線上互動，學(xué)生實現(xiàn)在任務(wù)情境下搜索與選擇、轉(zhuǎn)換與交流、最終實現(xiàn)創(chuàng)新與意義建構(gòu)。譯文的創(chuàng)新并不是力求標新立異，而是摒棄一切向參考答案看齊的翻譯過程，學(xué)生自主學(xué)習式的翻譯過程是一個發(fā)現(xiàn)問題并力求解決問題的過程，批判式和包容性思維方式是學(xué)習者力圖培養(yǎng)的學(xué)習能力，自主學(xué)習在批判與包容中進一步推進。具體形式可以采取小組討論形式：課前小組活動中每位學(xué)生準備自己的譯文，然后通過智能手機或當面與小組成員討論分享，而后小組討論最終小組譯文在課堂上進行PPT展示；課上PPT展示著重展現(xiàn)小組成員的翻譯過程、遇到和解決問題的過程，師生可以討論、評判和提問；教師鼓勵學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備搜索背景知識、相關(guān)詞匯、自行判斷語用功能等；課后，學(xué)生可以合理利用其他小組文本和參考答案對自己的譯文進行調(diào)整完善。一個學(xué)期下來，每個小組的 PPT 記錄了零存整取的結(jié)果，通過討論視頻或聊天記錄，自主學(xué)習的過程也記錄下來，這樣學(xué)生可以看到自己的進步并進行反思。值得一提的是，自主學(xué)習并不代表教師被邊緣化，教師還可以適時介入，在精心設(shè)計下鼓勵自主學(xué)習的發(fā)生，事實上，師生之間、學(xué)生之間的交互活動將自主學(xué)習推向一個高度，從而培養(yǎng)學(xué)生的溝通、思辨和跨文化意識等能力。

（三）創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)手段

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給我們提供了先進的技術(shù)手段，QQ群、微信、微博等都是可以使用的媒介，筆記本、智能手機、平板電腦等為各種媒介提供了設(shè)備支持，大學(xué)英語翻譯課可以利用各種設(shè)備和媒介，但是媒介的使用不能成為追隨的目標，而是促進翻譯教與學(xué)的利器。在教學(xué)中，教師應(yīng)主動創(chuàng)新技術(shù)手段，只要有利于大學(xué)英語翻譯教學(xué)的技術(shù)手段都可以大膽嘗試。從辯證的角度看，任何一種教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點，這就要求在平時的教學(xué)中科學(xué)分析、理性對待，最大化優(yōu)點，盡量避免缺點帶來的影響。

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