王保艷

摘要：外語(yǔ)是人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，隨著全球一體化進(jìn)程的加速，英語(yǔ)作為人際交流的語(yǔ)言工具已經(jīng)受到國(guó)際社會(huì)的廣泛接受，英語(yǔ)應(yīng)用能力已成為衡量當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。為了適應(yīng)國(guó)際大環(huán)境的發(fā)展需求，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系也在不斷的完善，但仍存在一些問(wèn)題和不足，尤其是在大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)方面。本文旨在通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀研究，分析其問(wèn)題所在，探討出符合我校教學(xué)實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于我校本科生及成教學(xué)員的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；文化

社會(huì)的發(fā)展和觀念的更新客觀上要求各門類人才素質(zhì)的全面提升。高等教育在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中起著舉足輕重的作用，在整個(gè)教育事業(yè)中更是處于重要地位，是促進(jìn)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的必要條件。英語(yǔ)作為人際交流的語(yǔ)言工具已經(jīng)受到國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注，英語(yǔ)應(yīng)用能力已成為衡量當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。為了適應(yīng)國(guó)際大環(huán)境的需求，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系也在不斷的完善，但仍存在一些問(wèn)題，尤其是大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。有研究顯示，一個(gè)人的70%的清醒時(shí)間是用于交際，而交際無(wú)外乎聽(tīng)與說(shuō)，因此英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的所在。如何變革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高水平人才，是當(dāng)今高等教育工作者義研究的重點(diǎn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力基礎(chǔ)薄弱，詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)差

聽(tīng)力的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用各種背景知識(shí)和聽(tīng)力技能理解所聽(tīng)信息的過(guò)程。學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，音標(biāo)掌握不全，概念模糊，無(wú)法辨別一些相似的發(fā)音，語(yǔ)音、語(yǔ)感能力差，以及對(duì)聽(tīng)力材料背景知識(shí)分析判斷能力不足，這些直接影響學(xué)生聽(tīng)力理解的反應(yīng)速度及聽(tīng)力理解效果；還有些學(xué)生沒(méi)有掌握牢固的語(yǔ)法基礎(chǔ)和積累一定的詞匯量，也會(huì)直接造成聽(tīng)力理解上的失誤；學(xué)生接觸純正、地道英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少或者缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣等也會(huì)造成理解上的障礙；每種語(yǔ)言都有其特有的語(yǔ)言習(xí)慣，如果學(xué)生不能掌握目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)在語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等方面的差異也會(huì)造成聽(tīng)力理解時(shí)的困難。另一方面，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的自控能力和邏輯思維能力不足，影響其形成良好的聽(tīng)力習(xí)慣。所以這些影響聽(tīng)力理解的因素最終都會(huì)影響英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出——英語(yǔ)表達(dá)能力，也就是說(shuō)的能力，這也從一方面說(shuō)明了為什么現(xiàn)在多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所學(xué)的英語(yǔ)都是啞巴英語(yǔ)，可以用英語(yǔ)閱讀、寫作，但是卻不能用英語(yǔ)來(lái)交流。課內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容都是有限的，但課外的、社會(huì)的交際則是無(wú)限的，學(xué)生可以把課堂中潛意識(shí)獲得的語(yǔ)言形式應(yīng)用到課外的社會(huì)實(shí)際中去，在不斷的交際中更正、鞏固、強(qiáng)化課堂上所獲得的語(yǔ)言知識(shí)，從而習(xí)得正確的使用語(yǔ)言規(guī)則的能力，

（二）學(xué)生對(duì)語(yǔ)言背景知識(shí)的掌握不夠充分

語(yǔ)言背景知識(shí)指的是那些與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的方方面面的文化知識(shí)，涉及到傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、地理等各個(gè)方面。語(yǔ)言既是社會(huì)文明的一種表現(xiàn)，也是文化的重要載體，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言必須了解與之相關(guān)的歷史與文化背景信息，了解英美國(guó)家的風(fēng)土人情及生活習(xí)慣。聽(tīng)力教材中的素材多是取自于英美國(guó)家社會(huì)生活的各個(gè)方面，會(huì)涉及到航空、機(jī)械、金融、時(shí)事、生活常識(shí)、人體健康等等各種內(nèi)容，知識(shí)面相對(duì)狹窄的學(xué)生在做聽(tīng)力理解時(shí)，根本無(wú)法在第一時(shí)間把握文章的核心和關(guān)鍵內(nèi)容，因此過(guò)于狹窄的知識(shí)面一定會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的提高。而中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，從小學(xué)一直到大學(xué)，往往忽視了語(yǔ)言中的文化因素，從而導(dǎo)致了語(yǔ)言交際的障礙重重，最直接的表現(xiàn)正是各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力較差。

（三）學(xué)生心理承受能力差，聽(tīng)力技巧欠缺

學(xué)生的心理因素對(duì)聽(tīng)力理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)揮影響非常大。有的學(xué)生在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)精神緊張、神情恍惚，還有的學(xué)生每當(dāng)聽(tīng)到不熟悉、不明白的詞匯或內(nèi)容就會(huì)緊張、焦慮，思維一直停留在思考聽(tīng)不懂的內(nèi)容上，導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)了后面的聽(tīng)力內(nèi)容，使整個(gè)語(yǔ)言信息的輸入出現(xiàn)斷層。還有一些學(xué)生遇到困難就灰心喪氣，直接放棄了后面的所有的聽(tīng)力內(nèi)容。筆者在監(jiān)考大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試時(shí)就經(jīng)常見(jiàn)到這樣的學(xué)生，聽(tīng)力聽(tīng)了一會(huì)，感覺(jué)有難度就完全放棄，隨便填上一些答案后就趴在課桌上睡覺(jué)。教師在課堂講授的時(shí)也往往疏于技巧方面的講解與訓(xùn)練。例如，在播放聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)生不能有意識(shí)地快速瀏覽題目及選項(xiàng)內(nèi)容，以便心中大概知曉或預(yù)測(cè)將要談及的話題；再如，在細(xì)節(jié)題和數(shù)字題是不能夠快速記錄，聽(tīng)到較難或語(yǔ)速較快的材料時(shí)，不能夠迅速掌握其大意，捕捉關(guān)鍵性詞語(yǔ)，這些都屬于聽(tīng)力技巧的范疇，教師要有效的引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的聽(tīng)力技巧。還有部分老師在課堂上只進(jìn)行單一的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法的講解，忽略培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少在教師的指導(dǎo)下用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)學(xué)生，課下的自主學(xué)習(xí)更是應(yīng)付了事，沒(méi)有什么效果可言。

二、如何有效提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

（一）聽(tīng)說(shuō)教學(xué)緊密結(jié)合，從基礎(chǔ)英語(yǔ)抓起

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。聽(tīng)的目的在于逐漸習(xí)慣英美人的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，而說(shuō)的目的在于進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言的理解與記憶?，F(xiàn)在的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀多屬于啞巴英語(yǔ)，也就是可以看懂一些英文文章，甚至是一些高難度的專業(yè)文章，卻不能用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，這就違背了語(yǔ)言教學(xué)的初衷。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力就是要從最基本的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)抓起。要求教師在課堂上講授一些語(yǔ)音知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，讓學(xué)生在不斷跟讀、復(fù)讀的過(guò)程中完善其自身的發(fā)音。堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)是指熟練的掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、基本詞匯、常用句型，以及口語(yǔ)中的一些習(xí)慣表達(dá)方式。聽(tīng)說(shuō)能力的提高必須以語(yǔ)音的提高為前提，掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音，在大學(xué)階段正確區(qū)分單詞的重讀、弱讀、爆破以及辨別句子的節(jié)奏及語(yǔ)調(diào)的變化尤為重要。這就要求學(xué)生平時(shí)要盡量聽(tīng)地道的英音或者美音，正確區(qū)分音素，注意意群、停頓、升降、句子重音等，還要熟練掌握一定數(shù)量的詞匯、短語(yǔ)、句型。英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式是十分豐富多彩的，沒(méi)有基本的詞匯基礎(chǔ)，是很難做到流暢的語(yǔ)言輸出的。注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，語(yǔ)感是一種難以名狀，但又確確實(shí)實(shí)存在著的非常有用的對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。教師應(yīng)在符合英語(yǔ)教學(xué)大綱的前提下，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，采取有效措施，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量使用英語(yǔ)教學(xué)，減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴感，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

（二）讀寫與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)相結(jié)合

閱讀理解是讀者的知識(shí)被表征出來(lái)的過(guò)程。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，如果對(duì)文章所涉及的歷史、文化背景以及相關(guān)知識(shí)有所了解，那么讀起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，更容易理解文章的內(nèi)容，并進(jìn)行邏輯上的推理。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，例如一篇關(guān)于美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的閱讀文章，對(duì)不了解美國(guó)歷史背景的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅會(huì)有很多生詞，對(duì)于文章中的人物、事件的理解也會(huì)很困難，一些推理性的問(wèn)題更是無(wú)從下手；反之，對(duì)于一些了解美國(guó)歷史的學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然會(huì)有些生詞，但這樣的文章讀起來(lái)如魚(yú)得水，理解起來(lái)要容易得多。在讀寫教學(xué)的過(guò)程中貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)緊密結(jié)合。教師可以在每個(gè)單元學(xué)習(xí)前，給學(xué)生布置一些課外學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生去圖書(shū)館、資料室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等收集與所學(xué)文章內(nèi)同相關(guān)的背景知識(shí)、詞匯、詞組及其語(yǔ)法知識(shí)等。在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)預(yù)講課文內(nèi)容，全過(guò)程英語(yǔ)交流，其他學(xué)生可以針對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。這種互動(dòng)式的教學(xué)方式既給了學(xué)生充足的英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間，又活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，起到事半功倍的效果。

（三）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生了解英美國(guó)家的文化背景知識(shí)。

語(yǔ)言是指人們?cè)诮浑H過(guò)程中所使用的一種符號(hào)系統(tǒng)，是由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)的體系，同時(shí)也是人類所特有的用來(lái)表達(dá)與交流思想的工具。文化則是指人類創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，它囊括了一個(gè)國(guó)家的地理、歷史、文學(xué)、社會(huì)風(fēng)俗、傳統(tǒng)等方方面面。英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言教學(xué)，還應(yīng)該包括文化教學(xué)，培養(yǎng)出具有不同文化背景的交際人才。口語(yǔ)教學(xué)要盡量擺脫中國(guó)文化因素的干擾，圍繞著英語(yǔ)文化進(jìn)行思維和交際。比如以西方節(jié)假日的風(fēng)俗習(xí)慣為話題，讓學(xué)生暢所欲言，也可以中西方不同的生活方式以及滲透于生活各個(gè)層面的不同的價(jià)值觀為話題組織學(xué)生進(jìn)行比較和討論。大學(xué)生了解英美文化的途徑無(wú)外乎課堂與網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于教師而言，所能掌控的主要是指學(xué)生的課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間。如何有效的利用課堂教學(xué)時(shí)間是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行文化導(dǎo)入的方式是多種多樣的。教師可以根據(jù)學(xué)生的教材以及教學(xué)環(huán)境等具體因素來(lái)選擇不同的方法與途徑，充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言素材?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段以及鮮活的教學(xué)素材能夠極大的提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的效果。多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段有助于模擬和創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，抓住學(xué)生的興趣和注意力，以及提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸英文原版電影及文學(xué)作品等。輸入是輸出的基礎(chǔ)，輸入的語(yǔ)言材料和文化知識(shí)越豐富，越有利于輸出的準(zhǔn)確與效率。廣播、電視、電影之類的音像素材要比傳統(tǒng)的書(shū)本更直接、更形象、更深刻地幫助學(xué)生了解英美人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及其語(yǔ)境，同時(shí)讓學(xué)生更直觀的了解英美文化和理解中西方不同的思維方式。當(dāng)然，教師自身首先要改變舊觀念，以寬容的態(tài)度對(duì)待文化差異，并努力用這種觀念去影響和帶動(dòng)學(xué)生。其次，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自身的教學(xué)過(guò)程中的輔助作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，交際環(huán)境的營(yíng)造者，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。學(xué)生是知識(shí)的探索者，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性非常重要。教師必須努力營(yíng)造語(yǔ)言交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能真正達(dá)到教學(xué)所期待的理想效果。

（四）幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心。

在第二語(yǔ)言教學(xué)中，消極情感如焦慮、抑制、緊張、沮喪等會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。而積極情感如自尊、自信、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。要提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量，我們必須重視學(xué)生的情感因素。教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的心理狀況，采取一些有效的方法來(lái)降低學(xué)生的焦慮感，比如鼓勵(lì)學(xué)生大聲說(shuō)英語(yǔ)，幫助學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)之前做充足準(zhǔn)備，創(chuàng)造活潑、和諧的課堂氣氛，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)口語(yǔ)表達(dá)出色或有進(jìn)步的學(xué)生，適當(dāng)減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)展積極的情感因素，如自尊、自信等等。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師并不僅僅是指導(dǎo)者，更不是旁觀者，作為課堂活動(dòng)的一員，教師要積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中。比如：學(xué)生在進(jìn)行分組討論時(shí)教師可以加入到其中一組中，參與他們的討論，這樣不僅及時(shí)了解了學(xué)生討論情況及學(xué)生的觀點(diǎn)還能與學(xué)生融為一體，建立融洽、和諧的課堂氛圍，同時(shí)，教師還可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而在以后的學(xué)習(xí)中給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和自信心。聽(tīng)力理解以及語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程是較為復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。如果情緒處于緊張、焦慮狀態(tài)會(huì)直接影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，所以培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)也是個(gè)重要的過(guò)程。尤其對(duì)那些缺乏自信，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，教師要密切關(guān)注他們?cè)谔蒙系臓顟B(tài)，了解其心理特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，因材施教，努力營(yíng)造一個(gè)既輕松又愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境。

目前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的越發(fā)嚴(yán)峻，在新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的要求也在不斷的提高。要培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的優(yōu)秀大學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)歷史潮流，側(cè)重英語(yǔ)實(shí)際交際能力的培養(yǎng)，全面提高當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。因此，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)也越發(fā)顯示出其重要性和改革的必要性及緊迫性，提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，促進(jìn)語(yǔ)言整體應(yīng)用技能的提高，改革探索大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)勢(shì)在必行。

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