殷鋒

摘要：我國自從開始實行新課程標準以來，各級教育機構在教學系統(tǒng)結構上都有了較大的改變，其中在小學部分，數(shù)學作為基礎學科，也開始不再過度重視學生的數(shù)學成績，而是開始對學生綜合素質的提高予以重視，通過教學方式和課堂教學內容的豐富，完成學生綜合素質的提升成了首要教學目標，本文對小學生在數(shù)學課程中如何提高綜合素質做了簡要途徑分析。

關鍵詞：小學生；數(shù)學；綜合素質

小學數(shù)學教育作為一門基礎課程，能夠幫助學生提升思維能力，打開其它學科學習的大門，提升所有課程的學習效率，教育工作者應該利用好數(shù)學給學生帶來綜合素質和思維能力的提升，從而讓學生利用好這把鑰匙。如何優(yōu)化與提高小學生的數(shù)學綜合素質，就需要教師明確自己的教學目標，改變自己的教學方式，將數(shù)學教育從提升學生成績的目標轉變?yōu)樘嵘龑W生的全面綜合素質，符合國家頒布的新課程標準改革要求，也能滿足學生的學習需求。

一、如何培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學素養(yǎng)簡而言之就是通過數(shù)學教育、自主學習和實踐能力來獲得數(shù)學知識、數(shù)學能力和數(shù)學品質，數(shù)學素養(yǎng)一旦形成，將伴隨學生終身的學習生活，并且在其它方面也能得到有效利用，作為一門基礎學科，數(shù)學不僅僅是為了提高學生的考試成績，還應該做到數(shù)學綜合素質的提升，想要實現(xiàn)這個目標，就需要教師及時轉變自己的傳統(tǒng)教學模式，通過教學模式和教學手段的改進，來多元化滿足學生的能力提升需求，鼓勵學生完成素養(yǎng)提升，實現(xiàn)自我發(fā)展[1]。

（一）創(chuàng)新教學方式

在教學過程中，教師應該熟練掌握新課程標準要求，改變自己傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，應用探索式教學模式，在教學過程中注意教學內容的系統(tǒng)性，并且要層次分明，在布置例題時要注意題目應該適應小學生的認知能力和學生的實際情況，并且要符合教材教學內容，從而完成教學方式上的轉變，扭轉傳統(tǒng)數(shù)學課堂枯燥乏味的印象，讓課堂重新煥發(fā)活力，提升學習興趣。比如，在進行人教版小學數(shù)學第九冊《小數(shù)除法》時，教師結合學生們的實際生活設置這樣一個例題：“小明同學堅持每天都會在放學之后在操場上跑步，一個月之后小明一共跑了13.2千米，請問小明同學平均每天跑了多少千米？”學生們可以在解決問題時結合自己的實際經驗，比如一個月有三十天來除以30等，通過思維能力將答案推導出來，從而實現(xiàn)探索式教學模式[2]。

（二）體現(xiàn)數(shù)學的多元化

數(shù)學作為一門深奧的學科，雖然在小學階段還處于簡單教學，但是也已經初步具有了多元化特點，如幾何、奧數(shù)、代數(shù)等多種問題，教師們應該在教學過程中將知識學習和實際生活應用結合到一起對學生展開教學，教師們應該考慮如何結合實際生活將數(shù)學的多元化具體的展現(xiàn)給學生，學生們如果能夠在學習過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的多元化，將會滿足小學生豐盛的好奇心，從而提升學生的學習興趣，興趣作為學習欲望的基礎，提升學習興趣能夠有效開發(fā)學生的自主學習潛力，從而提升學習效果，所以在教學過程中，教師應該在設置例題的時候通過自己的教學經驗來向學生們展示數(shù)學教學的多元化特點。比如，在進行小學人教版五年級的數(shù)學教學過程中，這個階段的數(shù)學教學包含了很多知識面，比如乘除法、分數(shù)、因數(shù)以及倍數(shù)等常見的數(shù)學元素，學生們在五年級的數(shù)學階段如果沒有豐富的基礎知識作為備用知識庫，很難有效開展數(shù)學學習，更不用說解決生活當中出現(xiàn)的數(shù)學問題。在教導學生們學習多個數(shù)字連續(xù)乘法、乘法加法混合計算和乘法減法混合計算時，教師們可以引入與實際生活相關的問題，來幫助學生們消除新知識帶來的陌生感，從而消除學生的恐懼心理，可以設置這樣的一個問題：“已知老師所占的講臺長3米，寬30厘米，高度是60厘米。教師為了防止學生磕碰到講臺邊緣發(fā)生事故決定在講臺周圍安裝塑料泡沫，那么這個講臺一共需要多長的塑料泡沫呢？”教師們在指導學生解決這個問題時可以讓學生們從多個角度開始考慮，比如從哪里入手、過程中需要注意的問題、有什么簡單方法可以快速解決問題，教師結合自己的教學經驗，將課堂氛圍充分調動起來，提升學生的學習積極性，從而幫助學生體會到數(shù)學的多元化特點，讓學生們學會數(shù)學信息素養(yǎng)[3]。

二、從教學設計上來激發(fā)學生的學習興趣

無論任何學科的學習，學習興趣都是第一生產力，所以教師應該豐富自己的教學設計，從而提升學生們的學習興趣，數(shù)學課程包含了廣泛的時間空間概念、抽象的基礎知識以及大量符號體系，并且其中都各有聯(lián)系以及計算公式，教學們根據(jù)數(shù)學的這個特點可以展開教學設計從而完成對學生學習興趣的提升，比如在進行《小數(shù)乘法》的教學過程中，教師們可以設置一個互動活動，在滿足教學內容和教學目標的同時還可以加入教學設計理念，具體活動內容是：每個人將自己的身高用米的形式寫出來，只需要精確到小數(shù)點后一位數(shù)，然后自己尋找伙伴，兩個人將自己的身高相乘，看看結果是多少，看看哪兩個人的身高相乘之后的數(shù)字最整齊，誰的最高和誰的最低，通過這種教學設計，增添了教學趣味性，學生們積極參與到學習過程中，并且得到了自己想要的答案，還學習了關于小數(shù)乘法的相關知識[4]。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中過度忽視教學設計的重要性，有很多教師為了提升學生的學習成績一味的使用題海戰(zhàn)術，在學生成績長期得不到提高時甚至在言語上訓斥學生，以求能夠提升學生的學習興趣，其實這樣做往往會導致效果適得其反，所以教師應該完善自身的教學水平來有效提升學生的綜合素質[5]。

三、結束語

結合上文我們可以看出，想要提升學生的數(shù)學綜合素質，需要教師和學生共同努力，教師應該努力改變自身的傳統(tǒng)教學方式，并且豐富自己的教學設計手段，從而提升自己的工作能力，完成學生的綜合素質提升，而學生應該積極參與到教師開展的教學活動當中，努力完善自身。

參考文獻：

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郭福英.淺談小學數(shù)學“圖形與幾何”的有效教學策略[J].求知導刊，2015（8）：120-121

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苗水云.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的綜合素質[J].品牌，2014（11）：197-197

[5]羅吉偉.淺談提高小學數(shù)學教學質量及綜合素質[J].小作家選刊（教學交流），2013（7）：112-112