趙建敏

摘要：詞語是構(gòu)成一篇文章的基本單位，許多詞語是文章的“文眼”，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。詞語教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)階段，小學(xué)生理解能力差，對有些詞語的理解不透徹，以致會(huì)影響整篇文章的領(lǐng)悟。所以在教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生詞語的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語。本文根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，介紹幾種在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)詞語的幾種方法。供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；詞語；方法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！庇纱丝梢姡~語教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)是正確理解和運(yùn)用祖國語文，豐富積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。在小學(xué)階段，小學(xué)生理解能力差，教師就更抓好詞語的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解詞語。學(xué)生對詞語理解、掌握了，這樣才能為閱讀奠定基礎(chǔ)，排除了閱讀障礙。

在小學(xué)的低年級階段，詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，下面我就結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談我在詞語教學(xué)中的一些教學(xué)方法。

一、結(jié)合上下文意會(huì)領(lǐng)悟詞語含義

小學(xué)生知識(shí)積累較少，理解能力較差。對詞語的理解過程具有遞時(shí)性，要經(jīng)歷“模糊→清晰→模糊”三個(gè)步驟，并經(jīng)過多次反復(fù)才能完成。小學(xué)語文教材中有很多詞語，學(xué)生只要意會(huì)，基本上知道其意思，能運(yùn)用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰。教師教學(xué)時(shí)采用意會(huì)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。例如《十里長街送總理》一文中“不約而同”一詞，學(xué)生結(jié)合上下文理解是“同時(shí)站直了身體的意思”（這是模糊理解）；經(jīng)過查字典，知道是“沒有經(jīng)過商量而彼此一致”的意思（這是規(guī)范清晰的理解）；最后經(jīng)過深入閱讀課文，又漸漸領(lǐng)悟到：這就是人民群眾送別周總理時(shí)同樣的悲痛心情，以及對周總理無比愛戴的共同情感的表現(xiàn)。通過這種對詞語的分步體會(huì)，學(xué)生就可領(lǐng)會(huì)課文的中心。教學(xué)實(shí)踐證明：把詞語的這種理解方法教給學(xué)生，有利于促使學(xué)生在認(rèn)真閱讀中領(lǐng)悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學(xué)生深入理解課文，提高閱讀的速度。

二、學(xué)習(xí)中注重對詞語進(jìn)行比較，加深理解

中國是有著五千年歷史的文明古國，其文化博大精深。在小學(xué)語文教材中，有些詞語雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、琢磨的方法增強(qiáng)語感，意會(huì)詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。比較法理解詞義，是小學(xué)語文詞語教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。

三、通過詞語互換，讓學(xué)生真正理解詞義

在閱讀時(shí)，可以用學(xué)生已理解的詞語對文中意思相近的重點(diǎn)詞語進(jìn)行更換。換詞不但能聯(lián)系舊的知識(shí)，啟迪新的知識(shí)，還可以學(xué)到作者運(yùn)用語言的獨(dú)到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會(huì)作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨(dú)特的寫作技巧，體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。

四、通過演示實(shí)驗(yàn)理解詞語

小學(xué)生的形象思維較強(qiáng)，所以最讓學(xué)生感興趣也最易理解詞語的方法是演示實(shí)驗(yàn)法。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解詞義。指名讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水（稍帶紅色或藍(lán)色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。

五、動(dòng)詞的理解可用動(dòng)作釋義法

讓學(xué)生觀察教師演示或通過自己做動(dòng)作理解詞語。在小學(xué)語文教材中有許多描寫動(dòng)作的句子，教學(xué)時(shí)，教師可通過比動(dòng)作讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時(shí)，作者運(yùn)用了一連串動(dòng)詞：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動(dòng)詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動(dòng)、形象。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通過想象，比一比“鉆、拍、跳”的動(dòng)作，做一做“抓、擠、甩”的動(dòng)作。學(xué)生就不難領(lǐng)會(huì)漁人熟練的動(dòng)作與歡樂的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現(xiàn)在學(xué)生腦海中。

六、利用多媒體直觀展現(xiàn)，優(yōu)化釋詞

利用多媒體技術(shù)將詞語的意思直觀的展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解。如《趙州橋》這樣描寫橋上的雕刻藝術(shù)：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠”句中生詞較多。教學(xué)時(shí)，教師可用投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們更好地理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望”等詞語的意思。

錄像的使用可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使學(xué)生更好地把課文了然于心。教學(xué)實(shí)踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。

總之，詞語的教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)中注重詞語的教學(xué)。詞語的理解可通過多種方法、多種形式、多種手段來實(shí)現(xiàn)，不論用什么方法都是為了學(xué)習(xí)作者是怎樣準(zhǔn)確用詞的，為學(xué)生積累和運(yùn)用詞語打下基礎(chǔ)。