王瑞琴

摘要：小學(xué)語文新課標(biāo)要求小學(xué)學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到一百四十五萬字。但是在對于小學(xué)語文方面的教材進(jìn)行具體的研究中，可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文中的所有教材一共記起來也就只有十五萬到三十萬字。這與新課標(biāo)中提出的要求方面相去甚遠(yuǎn)。閱讀量不夠，學(xué)生也就難以形成良好的語感和語言的積累，群文閱讀就可以有效增加學(xué)生的閱讀量，同時擴(kuò)大閱讀面，為學(xué)生語文素養(yǎng)提升奠定了厚實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)思路

一、當(dāng)前小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)存在的問題

（一）理解錯位

一線語文教師都能上好精讀課，但對“泛讀”教學(xué)缺少應(yīng)對之策。對“群文閱讀”的理解也是“智者見智”的過程，有老師錯誤地認(rèn)為就是將多篇文章放在一節(jié)課內(nèi)讀，不去細(xì)究文本結(jié)構(gòu)、教學(xué)主題、呈現(xiàn)方式，導(dǎo)致目標(biāo)不明、教學(xué)錯位；教師的文學(xué)素養(yǎng)不高，限制了閱讀的寬度。

（二）無暇合作

由于實際情況的限制，教師在教學(xué)中過于繁忙，缺少對于其他文學(xué)著作方面的采集整理。對群文閱讀的研究也停留于淺層。教師雖有參加校本教研的機會，但合作搜集資料、協(xié)作上課、執(zhí)后交流的次數(shù)少之又少。

（三）缺少成效

教師困于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，群文閱讀具有一定的功利性，仍以“理解”為主要目標(biāo)，議題、選擇文本多圍繞教學(xué)內(nèi)容而展開。閱讀能力不僅僅體現(xiàn)在基本的速度方面，更重要的是對于內(nèi)涵方面的把握，在現(xiàn)行的教育環(huán)境下，教學(xué)中的同學(xué)們的語文素養(yǎng)方面需要著重提升。

二、語文群文閱讀教學(xué)方法研究

（一）形成條理化的閱讀目錄體系

1.抓住教學(xué)關(guān)聯(lián)點，以點帶面

在實施群文閱讀教學(xué)時，教師首先要做的是要抓住教學(xué)上的關(guān)聯(lián)點，以幫助學(xué)生更好地理解群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容，把握一個清晰的發(fā)展方向。小學(xué)生的閱讀能力正有待提升，他們?nèi)狈^為積極主動的閱讀興趣，如果采取單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，勢必會影響到閱讀能力的提升，而引入以點帶面的教學(xué)內(nèi)容，則能為學(xué)生的群文閱讀提供載體，使學(xué)生更好地掌握群文閱讀的策略。

2.考慮學(xué)生的整體能力。不同學(xué)生的閱讀與理解能力也存在一定差異。因此在閱讀目錄的制定中，教育者應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的能力，選擇閱讀內(nèi)容，使每一類學(xué)生都可以選擇到適合自己閱讀的內(nèi)容。

3.完整的閱讀體系。閱讀能力的培養(yǎng)是一個逐步提升的過程，因此教育者在閱讀目錄制定中應(yīng)秉承從易到難、由簡至繁的要求，形成條理清晰的目錄體系。如古文閱讀中，其閱讀內(nèi)容應(yīng)由簡單的五言詩開始閱讀。之后逐步選擇具有代表性的七言絕句、樂府詩等古詩以及古詞，最后閱讀古散文、長詩內(nèi)容，逐步提高學(xué)生對古文的閱讀與理解能力，就是完整的古文閱讀體系目錄。

4. 指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，提升學(xué)生閱讀能力

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師常常以單一的課文為主要教學(xué)內(nèi)容，注重對文章的精講精練，而群文閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生對文本的整體閱讀和把握，更重視學(xué)生閱讀速度、思維等的培養(yǎng)。由于群文閱讀增加了學(xué)生的閱讀量，因此需要教師加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，以使學(xué)生能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好閱讀體驗。在具體教學(xué)中，教師可根據(jù)文本的特點進(jìn)行閱讀方法的靈活選用。

5.讀寫結(jié)合，互為促進(jìn)

閱讀教學(xué)并不是一項被孤立出來的學(xué)習(xí)活動，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有待強化，在運用群文閱讀教學(xué)策略時，教師可以在課堂上展開讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生思考，并鼓勵學(xué)生將自己的閱讀感受盡量客觀化地書寫出來，從而提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，感受群文閱讀對提升寫作能力的重要作用，實現(xiàn)讀寫能力的相互促進(jìn)。

（二）發(fā)揮課余與家庭在閱讀教學(xué)中的作用

1.預(yù)留充足的閱讀時間。當(dāng)前在我國教育綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及小學(xué)生作業(yè)減負(fù)要求下，學(xué)生的作業(yè)時間有了明顯的減少，課余時間有了明顯增加。課余時間的增加，就為學(xué)生閱讀教學(xué)的開展提供了更多的空間。教育工作者在這些課余時間中，只要合理搭配閱讀內(nèi)容，就可以保障學(xué)生完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2.開展合理的閱讀指導(dǎo)。在課余與家庭閱讀中，教育者并非完全的不參與到閱讀過程中，而是通過一定的教學(xué)手段開展合理的教學(xué)指導(dǎo)工作。這些工作主要包括了以下三點。一是利用閱讀內(nèi)容目錄，有效地規(guī)范學(xué)生閱讀內(nèi)容；二是通過學(xué)生閱讀心得、筆記，了解學(xué)生閱讀的內(nèi)容以及閱讀理解的深度；三是通過定期與學(xué)生進(jìn)行交流，提高學(xué)生閱讀能力，并解決學(xué)生閱讀中遇到的主要問題。

3.與家長進(jìn)行有效溝通。在家庭閱讀過程中，學(xué)生家長起到了管理、監(jiān)督、鼓勵等各類作用。因此教育者應(yīng)與家長進(jìn)行有效的溝通，使家長充分了解閱讀教學(xué)作用，進(jìn)而很好地參與到閱讀教學(xué)工作中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀興趣

1.采用學(xué)生視角進(jìn)行教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教育者應(yīng)以學(xué)生興趣、能力等因素為主視角，充分考慮學(xué)生因素開展教學(xué)安排。如以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為出發(fā)點，選擇群文閱讀的第一篇文章；以學(xué)生重視的課文為基礎(chǔ)，采用一篇帶多篇、課內(nèi)帶課外的方式開展群文閱讀等，都是學(xué)生視角的一種體現(xiàn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。良好的習(xí)慣對于學(xué)習(xí)方面而言，不僅可以優(yōu)化學(xué)習(xí)能力，同時對于興趣的角度而言也起到一定的促進(jìn)作用。因此，在閱讀教學(xué)初期，教育者應(yīng)利用規(guī)定閱讀時間、強制閱讀筆記等方式，促進(jìn)學(xué)生將閱讀從學(xué)習(xí)逐步形成習(xí)慣，進(jìn)而形成興趣的養(yǎng)成。

（四）形成互助式的閱讀小組教學(xué)模式

1.互補性作用的發(fā)揮。針對閱讀與理解能力不同的學(xué)生，互助小組可以學(xué)生互相解決閱讀中遇到的理解與閱讀問題，進(jìn)而形成互助與互補的學(xué)習(xí)過程，整體性提高班級學(xué)生閱讀能力。

2.閱讀面的提升。在互助閱讀小組工作中，學(xué)生可以根據(jù)閱讀目錄選擇不同的閱讀文章與書籍，之后通過閱讀筆記、心得等內(nèi)容的交流，互相交換閱讀體會。在這一過程中，學(xué)生的閱讀面得到了有效的提升，同時有助于學(xué)生文化視角的開拓。

總的來說，目前在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀模式將會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。群文閱讀可以幫助小學(xué)生認(rèn)識更加多的字，同時在閱讀過程中還能夠不斷地對閱讀技巧進(jìn)行熟練，并得到良好的文學(xué)熏陶。除此之外，群文閱讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而非常符合目前的教育模式以及社會需求。群文閱讀是一種學(xué)習(xí)方式，它不僅僅是指讓學(xué)生所學(xué)多少文章，其主要是讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力，認(rèn)識到文學(xué)的重要性，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。要想真正意義上實現(xiàn)群文閱讀的價值，教師就應(yīng)該結(jié)合目前的教育模式以及教育現(xiàn)狀，結(jié)合實際，不斷地進(jìn)行實踐，總結(jié)經(jīng)驗，使群文閱讀在小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)揮出其真正的價值，從而提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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