許志芳

摘要：在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，離不開(kāi)綜合性的思考與見(jiàn)解。加強(qiáng)各方面的涉獵，加快多種形式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量起到了非常積極的影響。本文對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題做了進(jìn)一步的研究和探索，希望對(duì)語(yǔ)文的發(fā)展能夠有重大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；問(wèn)題；解決對(duì)策

加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)和引導(dǎo)，加快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著不可估量的作用。但是，就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，效果卻沒(méi)有明顯的提高與改進(jìn)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該首先從發(fā)現(xiàn)其中存在的不利因素和進(jìn)而加以解決來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題提問(wèn)無(wú)規(guī)律，設(shè)定情境不恰當(dāng)

在課堂教學(xué)中，我們大量發(fā)現(xiàn)，教師往往在設(shè)置問(wèn)題，提出相關(guān)見(jiàn)解時(shí)不夠恰當(dāng)，提問(wèn)方式上也總存在很多的問(wèn)題。這使得在課堂相互交流的階段缺少了相關(guān)的主體，在對(duì)待問(wèn)題上缺乏主動(dòng)的姿態(tài)，最后使課程教學(xué)失去意義，不利于學(xué)生發(fā)展。

例如，教師在講授《觀滄?！窌r(shí)，使用這樣的問(wèn)題導(dǎo)入：你們看過(guò)《三國(guó)演義》嗎？了解其中的人物曹操嗎？使用這樣的問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生很快沒(méi)有了回復(fù)的熱情。

（二）教學(xué)過(guò)于形式化，實(shí)效未能真正落實(shí)

為了更好的把握初中課堂教學(xué)，教師總是教授學(xué)生一些理論上的東西，讓學(xué)生來(lái)記憶，在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)。這就使得教學(xué)方式過(guò)于形式主觀化，并沒(méi)有讓學(xué)生在自身的不斷實(shí)踐中得到鍛煉。還有的教師只注重提高學(xué)生的積極性，但卻對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)缺失考慮，使得一節(jié)課都沒(méi)有什么效果。

例如，教師在講《口技》中，不太容易理解，于是就把學(xué)生分為若干的小組，讓學(xué)生在分部分朗讀，連續(xù)幾次反復(fù)，卻發(fā)現(xiàn)似乎沒(méi)有收到好的效果。

（三）重視專業(yè)課本，缺失課外實(shí)踐

在課堂中，學(xué)生只是對(duì)所發(fā)的專業(yè)化課本進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，有些同學(xué)甚至連課本都不讀，更別提課外涉獵了。在此基礎(chǔ)下，使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏課外知識(shí)，實(shí)踐能力較弱。要知道，教師教學(xué)的時(shí)間是有限的，只有學(xué)生自己對(duì)自己嚴(yán)格要求學(xué)習(xí)，才能夠培養(yǎng)其綜合性知識(shí)感悟能力，加快課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

例如，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中離不開(kāi)相關(guān)課題的對(duì)話交流，如果對(duì)相關(guān)知識(shí)不理解，就無(wú)法做出正確的解釋。對(duì)一個(gè)人物特性進(jìn)行刻畫(huà)，如果沒(méi)有在課外對(duì)這一人物有所印象，就不能做出正確可靠的判斷。只有認(rèn)真閱讀課外讀物，才能夠?yàn)槎喾矫?、多形式的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的保證。

（四）教師指導(dǎo)作用缺失，越俎代庖現(xiàn)象嚴(yán)重

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的角色一般只是起著引導(dǎo)作用，并不是讓老師來(lái)代替學(xué)生做相關(guān)的工作。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作、利用特有的好奇心去積極提問(wèn)，發(fā)掘知識(shí)，積極創(chuàng)造。但目前出現(xiàn)了教師只是展示開(kāi)場(chǎng)白，卻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程毫無(wú)指導(dǎo)，過(guò)后也不對(duì)過(guò)程提出相應(yīng)的見(jiàn)解。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏好的建議和指導(dǎo)，學(xué)生自主能力不斷缺失。

二、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的解決對(duì)策

（一）加快教師素質(zhì)培養(yǎng)，解決提問(wèn)路徑

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，更要重視教師能力的提高，加快引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求對(duì)提問(wèn)的路徑以及情境做出詳細(xì)的考慮。

例如在講《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我們可以采用適當(dāng)?shù)漠?huà)面扮演來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，而不是說(shuō)，誰(shuí)上來(lái)讀一下呢，或者誰(shuí)可以試試呢。取而代之，教師問(wèn)，有誰(shuí)愿意來(lái)一趟美麗的濟(jì)南，感受它的神奇與純潔呢？這樣來(lái)提問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生能夠自己自愿參與到課堂中，而不是需要老師用強(qiáng)制方式來(lái)使這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行。

又如，在講《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，我們需要對(duì)相關(guān)的人物進(jìn)行了解。而有些學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)識(shí)面狹窄，對(duì)魯迅這一人物不太熟悉，這讓教師的提問(wèn)無(wú)疑變得有些困難。因此，在對(duì)這一問(wèn)題做出提問(wèn)前，教師可以這樣說(shuō)，有一個(gè)非常偉大的人，你們即將要走進(jìn)他，了解他，你們能夠說(shuō)出他是誰(shuí)嗎？有同學(xué)能夠幫老師解一下嗎？這樣提問(wèn)，學(xué)生們就不會(huì)對(duì)自己少有的知識(shí)感到無(wú)奈和自責(zé)，因此可以在課堂上自主學(xué)習(xí)，積極性提高，負(fù)擔(dān)降低。

（二）注重實(shí)際教學(xué)，倡導(dǎo)實(shí)效發(fā)揮

在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)方面特性進(jìn)行發(fā)揮，加強(qiáng)一定的實(shí)際教學(xué)，注重課上教學(xué)得以發(fā)揮。這就需要教師不僅僅要考慮提高積極性，還要考慮學(xué)生是否真正掌握知識(shí)，與實(shí)際教學(xué)是否吻合。

例如：在講《尋隱者不遇》中，教師一味的采用畫(huà)面播放的形式，嚴(yán)重依賴于媒體，使得講課過(guò)程中缺失了靈活的思考，這就使得學(xué)生不能夠主動(dòng)思考，真正的掌握教學(xué)內(nèi)容。

（三）激發(fā)學(xué)生獨(dú)立性，加強(qiáng)學(xué)生課外涉獵能力

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生應(yīng)該掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并且能夠多閱讀課外讀物，增進(jìn)語(yǔ)文體感培養(yǎng)。這樣，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)更加積極的學(xué)習(xí)，避免視野過(guò)于狹窄而不能夠更好的參與到學(xué)習(xí)中。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要善于對(duì)學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)，而不是過(guò)于讓學(xué)生自己尋找相關(guān)的解決思路，教師也不給予其建設(shè)性的意見(jiàn)，在這種情況下，學(xué)生們就無(wú)法對(duì)自己所做的事項(xiàng)加以評(píng)判，找不到正確的標(biāo)準(zhǔn)。

例如：在講<<新聞兩則>>時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這則新聞的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)部分進(jìn)行探究，了解其作用特點(diǎn)，加快對(duì)新聞的理解。

當(dāng)前，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式正在不斷的改進(jìn)與轉(zhuǎn)變，模式創(chuàng)新也在如火如荼的進(jìn)行著。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，不僅需要時(shí)刻關(guān)注當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，緊隨時(shí)代發(fā)展潮流，而且要做出自主獨(dú)立的選擇，以便在時(shí)代的感召下迎接語(yǔ)文教學(xué)改革的洪潮。