朱曉剛 喬印峰

【摘 要】職業(yè)教育，與高等教育一樣同為義務(wù)教育的延伸，普通高中新課程改革的理念和方法有很多完全適用于職業(yè)教育。本文僅從一線教學(xué)這個(gè)最基礎(chǔ)的教學(xué)層面，用普通高中新課程改革的理念，來(lái)審視職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)行為，并試圖理出職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)改革方法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；新課程理念；課堂教學(xué)改革

2009年，職業(yè)教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)顯得相當(dāng)突出。畢業(yè)生就業(yè)艱難，招生全面滑坡。表面上造成這種現(xiàn)實(shí)的二大主要原因是全球性的金融危機(jī)和小學(xué)學(xué)制由五年轉(zhuǎn)為六年造成初中生源減少。而筆者認(rèn)為：上述二大因素只是把職業(yè)教育的深層問(wèn)題提前暴露出來(lái)。制約職業(yè)教育發(fā)展的根本原因是其教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。

與義務(wù)教育、高中教育一樣，職業(yè)教育在改革開(kāi)放的三十年中，進(jìn)行了多次的改革，也取得了很大的成就。特別是進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)家出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)與扶持政策，促進(jìn)了職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。所不同的是，義務(wù)教育與高中教育隨著改革不斷深入，改革目標(biāo)不斷明晰，其觸及的領(lǐng)域也不斷細(xì)化，深入到了教育教學(xué)的第一線——教師和課堂，并且作為改革的重點(diǎn)。而職業(yè)教育，目前在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針的指導(dǎo)下，重點(diǎn)關(guān)注的是招生規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)條件的改善、就業(yè)率的提高等等因素，改革雖然也觸及到了課堂，但相當(dāng)一部分學(xué)校沒(méi)有重點(diǎn)去關(guān)注教師的教學(xué)能力和教學(xué)行為。誠(chéng)然，招生規(guī)模、辦學(xué)條件、就業(yè)率等等這些因素對(duì)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展很重要、很關(guān)鍵，但是改善辦學(xué)條件的最終目的是什么？提高就業(yè)率的內(nèi)因又是什么？

根據(jù)筆者對(duì)職業(yè)教育10多年的了解與調(diào)查，課堂教學(xué)是目前職業(yè)教育一個(gè)最為薄弱的環(huán)節(jié)之一，而這個(gè)環(huán)節(jié)又是一個(gè)決定教育教學(xué)質(zhì)量相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育是普通高中階段教育的一種較為特殊的形式，與普通高中有很多共通之處。課堂教學(xué)的組織與管理模式、教師教學(xué)理念、教學(xué)行為、學(xué)生評(píng)價(jià)等均可以借鑒普通高中的成功做法。

一、更新教學(xué)理念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本

新課程倡導(dǎo)的核心理念是學(xué)生本位論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本；其特點(diǎn)是：教師教學(xué)過(guò)程中，一要關(guān)注每一位學(xué)生，二要關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)，三要關(guān)注學(xué)生的道德與人格培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，年齡與普通高中相同，這種教學(xué)理念，完全適合于職業(yè)學(xué)校。

“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻很難。首先教師要有足夠的心理學(xué)知識(shí)，了解這一年齡階段學(xué)生的生理與心理發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受這種規(guī)律的支配和影響程度；第二要做好細(xì)致的摸查工作，了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況（文化基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、行為方式、性格特長(zhǎng)等等）；第三，在做好上述兩條的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的方式組織實(shí)施教學(xué)行為。

以學(xué)生為本的教學(xué)理念，不僅要根植于職業(yè)學(xué)校教師的思想意識(shí)中，更要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

例如，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在講授《機(jī)械制圖》“正投影法”時(shí)，可以讓學(xué)生用手電筒照射小三角板向墻壁投影，在學(xué)生們動(dòng)手演示的過(guò)程中，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著手電筒、三角板、墻壁三者之間的相對(duì)距離發(fā)生改變，得到的投影就會(huì)發(fā)生變化，進(jìn)而會(huì)思考：要得到穩(wěn)定不變的投影，需要怎么辦？教師此時(shí)及時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)，就可以非常自然地過(guò)渡到“正投影法”。這樣導(dǎo)入，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并思考解決問(wèn)題的辦法，可以充分激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，課堂氣氛和教學(xué)效果比采用陳述式講解正投影法要好得多。

再如，新課講授環(huán)節(jié)。在講授“視圖”時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一些主視圖相同（一個(gè)視圖相同）和主視圖、俯視圖相同（二個(gè)視圖相同）但空間幾何形狀不同的簡(jiǎn)單幾何體，在講授時(shí)分組發(fā)給學(xué)生，讓他們畫(huà)一個(gè)視圖和二個(gè)視圖。視圖畫(huà)出來(lái)，學(xué)生能得出：僅憑一個(gè)視圖或二個(gè)視圖不能準(zhǔn)確表現(xiàn)空間幾何體的形狀。教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)六個(gè)基本視圖，并讓他們尋找三視圖的投影規(guī)律。

課堂教學(xué)這樣安排，把時(shí)間交給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，避免了教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”。課堂以學(xué)生為中心，積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維、協(xié)作意識(shí)和探究精神，教學(xué)理念一變，課堂面貌將會(huì)煥然一新。

二、改革教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)

走進(jìn)今天的職業(yè)學(xué)校的課堂，我們經(jīng)常可以看到：講臺(tái)上教師滔滔不絕地講，講臺(tái)下相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有在認(rèn)真聽(tīng)，有些還可能趴在桌子上睡。這種現(xiàn)象普遍存在。它既反映了教師沒(méi)有很好地樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，也體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生。這種課堂教學(xué)，其效果可想而知。

長(zhǎng)期以來(lái)，相當(dāng)一部分職業(yè)學(xué)校一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。課堂以教師為中心，以教師教授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，很少通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)。這種教學(xué)方式，雖然有它的一些優(yōu)點(diǎn)，但嚴(yán)重地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。這個(gè)缺點(diǎn)是致命的，在當(dāng)今信息時(shí)代，人們對(duì)知識(shí)的擁有關(guān)鍵不在于記得多少，而在于收集信息、分析信息、利用信息能力的高低。有研究顯示，人們從學(xué)校獲得的知識(shí)僅是一生中所需要知識(shí)的20%，其它80%需要靠自主學(xué)習(xí)來(lái)獲得。為了學(xué)生生存和未來(lái)的發(fā)展，教師必須教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作和探究。

對(duì)“教學(xué)”的理解，經(jīng)歷了一個(gè)由“教學(xué)生”—“教學(xué)生學(xué)”—“教學(xué)生學(xué)會(huì)”—“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)”這樣一個(gè)不斷深化的過(guò)程?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在新課程理念下，“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展”。它強(qiáng)調(diào)在課堂上以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及差異發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，做到“學(xué)中做”、“做中學(xué)”。

實(shí)際上，職業(yè)學(xué)校比普通高中學(xué)校更有條件實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，確定了學(xué)習(xí)一門專業(yè)，其未來(lái)的工作定位就有了一個(gè)基本的方向。同一班級(jí)中的學(xué)生，專業(yè)興趣相同，而且職業(yè)學(xué)校都有較為完備的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，還有與企業(yè)對(duì)接的實(shí)訓(xùn)基地，為教師組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供了很好的條件，教師可以很好地實(shí)現(xiàn)多樣化、綜合化和社會(huì)化的課堂教學(xué)。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，具備了一定的專業(yè)創(chuàng)新能力，有能力創(chuàng)新或發(fā)明一些技術(shù)成果，可以將成熟的技術(shù)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。教師必須開(kāi)發(fā)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為他們開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)提供條件。

三、改革評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、多元的激勵(lì)評(píng)價(jià)

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，相對(duì)于進(jìn)入普通高中學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差。以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞這個(gè)單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，必將扼殺很多人才。事實(shí)上，目前很多學(xué)校就是以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力這一單一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生。

新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)原則是：動(dòng)態(tài)、多元、鼓勵(lì)。

動(dòng)態(tài)：學(xué)生是發(fā)展中的人，因此在不同的階段，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用發(fā)展的眼光動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生。

多元：根據(jù)霍華德·加德納教授的“多元智能理論”，人的能力是多方面的，且發(fā)展是不平衡的。要承認(rèn)差異，注重細(xì)節(jié)，對(duì)同一個(gè)學(xué)生，可以進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，既可以評(píng)價(jià)結(jié)果，也可以評(píng)價(jià)過(guò)程，可以從學(xué)生的不同方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里的“評(píng)價(jià)多元”，既包含評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“多元”，也包含評(píng)價(jià)主體的“多元”。評(píng)價(jià)主體可以是教師，也可以是同學(xué)，還可以是家長(zhǎng)或企業(yè)中的技術(shù)人員、工人師傅。

激勵(lì)：評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，樹(shù)立信心，促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)展和提高，因此，評(píng)價(jià)要用積極的方式，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。

教育的本質(zhì)是讓所有的學(xué)生都享受到愛(ài)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)熱情，根本的原因就是在他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之前，我們的教育沒(méi)有讓他們中的大多數(shù)享受到這種愛(ài)。所以在他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，全體職業(yè)學(xué)校的教師從課堂入手，借用新課改的理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，努力改變教育教學(xué)方式，積極改變?cè)u(píng)價(jià)方式，讓大多數(shù)學(xué)生獲得激勵(lì)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)和成功的喜悅，就可以扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)為國(guó)家建設(shè)“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專門人才”這一光榮而艱巨的使命。