李春苗

在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，寫(xiě)作訓(xùn)練所占的比重加大，難度也有所增加，無(wú)疑對(duì)初中生的詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)思維能力都是一種巨大的考驗(yàn)。歸根結(jié)底，英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的集中體現(xiàn)，與聽(tīng)力、口語(yǔ)和閱讀幾項(xiàng)技能息息相關(guān)。教師可以抓住“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”三項(xiàng)技能的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，加大對(duì)寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，盡可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸入，引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言輸出，達(dá)到提升寫(xiě)作水平的目的。下面具體談一下。

1. 聽(tīng)與寫(xiě)結(jié)合，提高寫(xiě)作的準(zhǔn)確性

對(duì)很多初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作的一大障礙是單詞不會(huì)寫(xiě)，以及只會(huì)用簡(jiǎn)單常見(jiàn)的單詞組織語(yǔ)言，這就導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出的作文單調(diào)、枯燥，缺乏變化。教師需要針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，采取有效措施進(jìn)行解決。聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師可以訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)下部分重點(diǎn)單詞，模仿一些簡(jiǎn)單的句型，把聽(tīng)力與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生可以更加迅速地反應(yīng)，寫(xiě)出正確的單詞和句式，提高英語(yǔ)寫(xiě)作的準(zhǔn)確性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)7B的Unit 3 How do you get to school？時(shí)，教師結(jié)合這一單元的聽(tīng)力訓(xùn)練目標(biāo)，圍繞著“How do you get to school？”這個(gè)主題，給出了一則聽(tīng)力材料，學(xué)生們?cè)诼?tīng)這部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生記錄關(guān)鍵語(yǔ)句。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“Is this your new bike？ I ride it to school every day.”學(xué)生們就記錄下了“ride a bike to school”。學(xué)生們?cè)诼?tīng)到了“I usually take the bus.”就記錄下了“take the bus to school”。還有學(xué)生記錄下了“The bus ride takes about 20 minutes.” “Riding a bike is good exercise.” 在完成了聽(tīng)力訓(xùn)練之后，教師又讓學(xué)生反復(fù)地朗讀這些語(yǔ)句，達(dá)到熟讀成誦的程度。學(xué)生在積累了這些表達(dá)方式之后，在寫(xiě)作有關(guān)“介紹自己的日常生活”相關(guān)主題的作文時(shí)，學(xué)生們就可以得心應(yīng)手地運(yùn)用這些語(yǔ)句，自由地進(jìn)行表達(dá)，避免了一些錯(cuò)誤的語(yǔ)句，寫(xiě)出了一些內(nèi)容精彩的語(yǔ)篇。

聽(tīng)力訓(xùn)練可以幫助學(xué)生結(jié)合單詞的讀音拼寫(xiě)單詞，借助特定的語(yǔ)境記憶單詞和句型，從而擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，促成學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更快地反應(yīng)出準(zhǔn)確的單詞，讓英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)更加準(zhǔn)確無(wú)誤、豐富變化。

2. 說(shuō)與寫(xiě)聯(lián)合，增強(qiáng)寫(xiě)作的流暢性

口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)雖然有著一些不同之處，但口語(yǔ)和寫(xiě)作也可以彼此促進(jìn)，相互提升。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠生動(dòng)流暢地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，寫(xiě)作時(shí)也就不會(huì)存在太多的問(wèn)題。教師在組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，辨別口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的不同，促成學(xué)生可以靈活地在口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)之間轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作的流暢性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)7B的Unit 10 Id like some noodles.時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Role-play the conversation”的內(nèi)容時(shí)，先為學(xué)生解讀了對(duì)話中包括的重點(diǎn)詞匯，“Id like”就是“I would like”的縮寫(xiě)，表達(dá)的意思是“我想……”，然后讓學(xué)生自由朗讀對(duì)話，整體感知對(duì)話的內(nèi)容。然后教師通過(guò)角色扮演的方式，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生可以流暢地運(yùn)用“There are some tomatoes.”、“Id like one bowl of beef soup.” “Wed also like Gong Bao chicken and some Mapo Tofu with rice.”這些語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)。最后，教師又讓學(xué)生圍繞著“Id like something.”這個(gè)關(guān)鍵詞嘗試寫(xiě)作。學(xué)生們由于已經(jīng)通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)積累了各種有效的語(yǔ)句，“I would like some milk， for I am hungry and thirsty.” “I would like this blue schoolbag， because blue is my favourite color.” 寫(xiě)出來(lái)的作文語(yǔ)句富于變化，流暢而精彩。

針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作前后連貫性不強(qiáng)的問(wèn)題，在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)加強(qiáng)學(xué)生朗讀與背誦，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，讓學(xué)生可以在口語(yǔ)流暢表達(dá)的基礎(chǔ)上，更加順利地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。

3. 讀與寫(xiě)整合，促進(jìn)寫(xiě)作的完整性

眾所周知，閱讀與寫(xiě)作無(wú)法分割。閱讀可以有效擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)詞匯，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能。教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，兼顧英語(yǔ)寫(xiě)作的需要，從詞匯、句型、語(yǔ)法等方面進(jìn)行積累，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，形成自己的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，從閱讀篇章中學(xué)習(xí)構(gòu)思與成篇技巧，從而使英語(yǔ)寫(xiě)作更加條理清晰、結(jié)構(gòu)完整。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)7B的Unit 1 Can you play the guitar？時(shí)，教師結(jié)合教材上給出的2a部分的內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，“Read the three descriptions about Peter Alan and Ma human underline what they can do.” 教師說(shuō)。學(xué)生們通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)，“Peter can speak English and play soccer.” “Ma Huan can play ping-pong and chess.” “Alan can play the guitar and piano. He also can sing and dance.” 學(xué)生在閱讀文本尋找答案的過(guò)程中，對(duì)“can”的用法已經(jīng)形成了初步的認(rèn)知，加上這些例句的積累，有學(xué)生已經(jīng)可以熟練地使用“can”來(lái)表達(dá)“能做某事”。接下來(lái)，為了加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握，在寫(xiě)作時(shí)就讓學(xué)生運(yùn)用“can”來(lái)表達(dá)自己會(huì)做什么，能做什么。學(xué)生們由于熟悉了能愿動(dòng)詞的用法，紛紛用英語(yǔ)描述。結(jié)合教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以“I can ...”為題，有學(xué)生說(shuō)：“As long as I am willing to learn， I can do everything.” ?“I can sing and dancing.”結(jié)尾是“I can do all I want to do.”通過(guò)在閱讀滲透一些單詞的用法，理解技法，結(jié)尾時(shí)進(jìn)行前后呼應(yīng)，讓結(jié)構(gòu)更加完整。

閱讀與寫(xiě)作的整合是提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效舉措。在閱讀時(shí)強(qiáng)化寫(xiě)作基礎(chǔ)、技能方面的指導(dǎo)，有意識(shí)把閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，使兩者之間可以相互促進(jìn)，讓學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作技能一起進(jìn)步。

眾所周知，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能無(wú)法截然分開(kāi)，彼此都會(huì)相互影響、促進(jìn)。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，充分利用聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀教學(xué)時(shí)的機(jī)會(huì)，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，增加學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)信息的積累，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)信息的輸入與輸出，多管齊下，多效并舉，達(dá)到各項(xiàng)語(yǔ)言技能的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)相互帶動(dòng)，共同提升。