白霜

1. 小組合作的概念

小組合作學(xué)習(xí)的概念最早起源于上個(gè)世紀(jì)七十年的美國，又被稱作為寫作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式的理論到目前為止已經(jīng)非常的成熟了，并且被廣泛的應(yīng)用于當(dāng)代的課堂教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生分成不同的小組，然后給每個(gè)小組成員都分配任務(wù)，相互合作完成任務(wù)，這種教學(xué)模式能夠促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生之間的溝通和交流，完成教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)的效率。小組合作學(xué)習(xí)的模式主要以學(xué)生主體，教師在其中起輔助和支持學(xué)習(xí)的作用。小組合作能夠提高學(xué)生之間的協(xié)作互助的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生變得樂學(xué)、善學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)相對(duì)于其他教學(xué)方法，除了能夠有效地提高教學(xué)的效率外，還能夠開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2. 小組合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作中的必要性

隨著我國新課改的不斷深入，對(duì)高中英語寫作教學(xué)的要求越來越高，英語寫作是高中英語教學(xué)中的重要的環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)過程中存在著一定的難度。怎樣才能提高高中英語寫作的教學(xué)有效性一直困擾著高中英語教師。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)的模式是由教師給出題目，提出要求，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間的完成寫作任務(wù)，然后讓教師批改審閱。這種教學(xué)模式，學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，只為完成任務(wù)而寫作，缺乏積極性和寫作的熱情，學(xué)生的參與率較低，因此，學(xué)習(xí)的效率也不太理想。在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用小組合作的方式可以讓每一個(gè)學(xué)生都參與到英語寫作教學(xué)的過程中，從而提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的效率，并且小組合作的學(xué)習(xí)方式還可以促進(jìn)師生之間的關(guān)系，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和語言實(shí)踐，能夠有效地提高英語寫作教學(xué)的有效性。

3. 小組合作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

3.1課前準(zhǔn)備—小組劃分

小組合作是以小組為單位，因此，在正式進(jìn)入課堂教學(xué)之前，要對(duì)小組進(jìn)行劃分，這是小組合作學(xué)習(xí)的前提。教師可以按照學(xué)生的年齡、性別、英語寫作能力或者性格特點(diǎn)等進(jìn)行小組劃分。例如，將英語水平高的和英語水平低的同學(xué)進(jìn)行搭配分組，可以有效的促進(jìn)小組成員之間的共同進(jìn)步、另外，還可以根據(jù)英語寫作任務(wù)的簡(jiǎn)易程度、寫作類型等來進(jìn)行小組劃分，確保小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和交往程度讓學(xué)生自由的進(jìn)行組合，這樣能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，從而提高學(xué)生參與的積極性。但是，不管采取什么方式進(jìn)行分組都必須要保證小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)、良性競(jìng)爭(zhēng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的，營造和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍。為了確保小組之間的公平性，在必要的時(shí)候也可以采取抽簽的方式進(jìn)行分組。

3.2教學(xué)實(shí)施—小組合作

再對(duì)小組進(jìn)行劃分完后，就正式進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)的階段了。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師秩序公布寫作的任務(wù)，然后再負(fù)責(zé)監(jiān)督和幫助學(xué)生解答疑問即可，整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程有小組掌握，有小組長(zhǎng)為每一個(gè)小組成員分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確每個(gè)小組成員的職責(zé)，例如，有負(fù)責(zé)查找資料的、有負(fù)責(zé)基本寫作框架的、有負(fù)責(zé)具體寫作內(nèi)容的。分工完成后，由小組合作討論，列出寫作的提綱和內(nèi)容，然后小組成員根據(jù)提綱相互合作確定寫作初稿，再對(duì)初稿進(jìn)行修改和完善，最后交給教師糾正[2]。這樣一來就能夠增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，在學(xué)習(xí)的過程中教師和學(xué)生都能夠及時(shí)的得到對(duì)方的反饋，讓英語寫作中的問題能夠盡早地被解決，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。

3.3課后評(píng)價(jià)和反饋

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在課后的評(píng)價(jià)和反饋。因此，在教學(xué)結(jié)束后，教師必須要對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)出學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，讓學(xué)生在今后的小組合作學(xué)習(xí)中避免同樣的問題出現(xiàn)。另外，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過后也應(yīng)當(dāng)要及時(shí)地對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將在小組合作學(xué)習(xí)中遇到的問題及時(shí)的反饋給教師，然后教師結(jié)合這些問題不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改善和優(yōu)化，從而提高英語寫作教學(xué)的有效性，促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)的發(fā)展。

4. 結(jié)語

綜上所述，將小組合作應(yīng)用到高中英語寫作的課堂教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，讓學(xué)生能夠親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)的過程，更新寫作教學(xué)的觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的英語寫作能力和英語綜合運(yùn)用的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 遇鴻. 小組合作策略在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)， 2012.

[2] 楊媛媛. 開展小組合作學(xué)習(xí) 優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)[J]. 高考， 2015（10X）.