把課堂交還給學生

李莎

摘 要：在傳統(tǒng)的小學語文授課中，教師常采用單一的知識傳輸方式對學生進行教學，與學生之間的互動較為缺乏。在新課改大環(huán)境下，教師應對自己舊有的教學方式進行革新，從而使其授課有效性增加。在小學語文授課過程中，教師應尊重學生的主體地位，起到引導作用，把課堂還給學生，給予學生課堂話語權，提升自身教務水平和能力，實現(xiàn)合作探究型學習，發(fā)揮學生在課堂中的主人翁作用。

關鍵詞：領路人；學生為主體；尊重；激趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.059

我國傳統(tǒng)的小學語文教學乃至初高中教學都是念經(jīng)式的死板教學，學生在學習當中，變成了被動的一方。隨著時代的不斷往前發(fā)展和進步，人們對教育持續(xù)探索，教育教學的改革勢在必行。新時代的小學教師要從舊式教學思想中解放出來，研究出符合我國現(xiàn)代小學生特點的新式教學模式，將學生真正擺在課堂主人翁的位置，使得小學語文課堂“動起來”。為此，我就以下幾點提出我的意見和建議。

一、 要有“還”的意識

大家都知道，如果人一旦形成了思維定式，那么就很難去改變。同樣的，有些教師習慣于“一言堂”的傳統(tǒng)課堂模式，猛然遇到新課改、新教學模式的沖擊，必定不能快速地接受。而且，課堂新改革的理論內(nèi)容需要教師在實際課堂講解中驗證、充實。因此，新型教育教學改革的推行，肯定不會是一帆風順的。作為工作在一線的教師，應該順應改革趨勢，把課堂還給學生，調(diào)動學生的學習積極性。當然了，教師也應該明白，把課堂還給學生，并不是剝奪自己的教育教學權利，而是利用一種全新的、科學的方式方法更好地去實施教學。教師要做好“領路人”這個角色，成為知識的授予者，而非知識的灌輸者。廣大教師也要注意：還，不意味著撒手不管。教師要做到還而不松，隨時關注學生在課堂上的表現(xiàn)，具有掌控課堂，收回來的能力。

二、 “還”的有技巧

我們總說：“讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生?！痹谡n堂的教學過程中，教師要力求做到“潤物細無聲”，不動聲色地煥發(fā)學生的主人翁意識，讓學生主動地參與到課堂當中。三年級上冊有一篇課文叫做《矛和盾的集合》，這篇課文主要講的是發(fā)明家通過實際比賽，將矛的進攻和盾的防守相結合，從而發(fā)明了既能進攻，又能防守的坦克。在這篇課文的講解中，教師應著力于引導學生自己讀課文，體會坦克發(fā)明的奇妙過程，然后從中明白道理。教師選擇恰當?shù)臅r機設置問題，幫助學生理解課文。例如，“咱們一起看文章中的配圖。圖中的發(fā)明家正手持著盾保護著自己，但是你們看小小的盾能把發(fā)明家的身體完全擋住嗎？（不能）發(fā)明家也想到了這個問題，為了解決這個問題，他又想到了什么呢？（鐵屋子）”從文章配圖入手，提問題讓學生作答，而非一言帶過：“發(fā)明家認為盾太小了，不能完全保護自己，所以他想到了鐵屋子?！北苊鈾C械的教學，用問題和學生互動，讓學生盡可能多的參與到課堂中。

三、 學生“運球”，教師“接球”

小學生的思維活躍，教師在授課時提出的一個問題，學生的思維可能會跳躍很大。同一個問題，不同的學生可能會有很多種答案。小學語文教學中經(jīng)常遇到類似的問題，例如，你對主人公的行為認同嗎？如果是你，你會怎么辦？再如，課文《富饒的西沙群島》提問：你認為西沙群島美嗎？你喜歡它什么地方呢？學生A：“我認為西沙群島很美。我喜歡它五光十色、瑰麗無比的海水。”學生B：“我認為它美。我喜歡它那海灘上揀不完的貝殼?！睂W生C：“我也認為它美。我喜歡它海底各種各樣的魚群，好看極了！”等等。當這類問題被提出的時候，教師可以讓學生先自行討論，再挑幾個學生回答，讓球在學生間傳遞，最后傳到教師手中，教師總結，或者調(diào)整強調(diào)。一個精心的問題設置，會讓學生心里有滿滿的表達欲，使得許多學生能夠因這個問題而主動參與其中。

四、 尊重、鼓勵學生，使學生敢于處于主體地位

教師和學生都是學校的重要成員，在學校里不只是學生要尊重教師，教師也要尊重每一位學生。教師在進行教學時，對于學生提出的問題，做出的回答，不能一句話否定，也要避免敷衍，讓學生的自尊心受到傷害，從此變得放棄課堂，再也不想回答問題。

現(xiàn)在無論在社會上，還是在學校教育中，我們都在強調(diào)給予學生鼓勵和肯定，讓學生從小就做一個自信心強的人。教師作為學校教育的主要實施者更是理應如此。我曾經(jīng)聽說過一個事例：一個教師在課堂上問學生愛因斯坦是一個怎樣的人？學生1回答說他是一個愚笨的人。因為該生的回答不符合教師心里的正確答案，教師直接給了他否定，甚至口出惡言，深深地刺痛了他的心。從此以后，學生1在語文課上表現(xiàn)越來越消極了，在以后的活動中，也總是退縮。

本來小學生和教師的身高差距就比較大，而且小學生的內(nèi)心相對比較脆弱，所以教師在對學生教育或進行課堂教學的時候，思想上一定要平視學生，不能在高地俯視學生。特級教師魏書生說：“我們就是為學生服務的?！苯處熞鹬貙W生的主體地位，尊重學生的奇思妙想，尊重學生不同的氣質(zhì)特點，幫助學生成長和進步，讓學生敢于在課堂上回答、表現(xiàn)。另外，教師在課堂上要關注班內(nèi)的每個學生，盡量讓學生感受到自己是被教師重視的，也能夠在40分鐘的課堂中展現(xiàn)風采。

五、激趣方式多樣化

有一些學生消極應對課堂，是因為他們對該課程失去興趣。例如，語文學習中枯燥的課文讓學生反感，想要逃避。這就需要教師另辟新徑，采取方法讓學生對本門課程有興趣，想要去深入學習。要說現(xiàn)代社會什么最發(fā)達，我想，網(wǎng)絡絕對是榜上有名的。多媒體技術的發(fā)展給課堂教學注入了新的血液，尤其像語文這樣重人文和情感陶冶的學科，多媒體的使用讓學生能夠通過屏幕感受祖國河山的壯美，通過音響感受作家情感的變化和跳躍。教師還可以根據(jù)自己學科的特點和要求，組織活動，吸引學生。

參考文獻：

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