構建農(nóng)村小學作文有效教學的策略芻議

邱麗娟，陳江文

摘 要：作文教學“事倍功半”讓人憂心，究其原因就是教師浪費在無效教學的時間太多。教學中，教師要強化教學目標意識，提高學生課堂參與度，創(chuàng)新習作評改模式，努力構建作文有效教學。文章就如何構建農(nóng)村小學作文有效教學進行分析。

關鍵詞：農(nóng)村；小學作文；有效教學；策略

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-22

課題項目：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題“農(nóng)村小學小組評改習作方式實踐研究”（2016XB6514）成果。

作者簡介：邱麗娟（1972—），女，福建龍巖人，福建省龍巖市永定區(qū)高陂中心小學教師，小學高級教師，研究方向：農(nóng)村小學小組習作評改；

陳江文（1969—），男，福建龍巖人，福建省龍巖市永定區(qū)高陂中心小學教師，小學一級教師，研究方向：農(nóng)村小學小組習作評改。

一、強化教學目標意識

1.明確學段習作教學目標

新課標對各學段的習作教學目標與內(nèi)容都作了明確的規(guī)定。教師仔細閱讀、對比，就會發(fā)現(xiàn)各學段的教學目標體現(xiàn)一定的梯度。以中、高學段的目標為例，新課標對“觀察”分別提出“觀察周圍世界”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣” 的要求；對“修改”分別提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改” 的要求。除此之外，新課標對積累、對表達感受、對應用文、對習作速度的要求都體現(xiàn)出訓練的層次性，這就要求語文教師對各階段的習作教學目標嫻熟于心，教學中做到有的放矢，不降低要求，也不隨意拔高，讓習作教學更符合學生的年齡特點，更符合學生的發(fā)展規(guī)律。

2.明確每個教學環(huán)節(jié)目標

在教學中，有的教師一味追求環(huán)節(jié)生動、吸人眼球，特別鐘愛一些能給視覺或聽覺帶來沖擊力的圖像、視頻或聲音，以為這樣就能調(diào)動學生的習作興趣。其實，一切教學手段都應該為教學目標服務，如果不能達到這一點，就不算有效教學。如一位年輕教師在執(zhí)教《父母的愛》中，在第二環(huán)節(jié)打開習作思路時，她花了五分鐘讓學生看母親如何照顧生病的孩子的視頻，雖然視頻很感人，但筆者覺得這個視頻在這個環(huán)節(jié)的教學中沒能起到很好的作用，學生習作的思路并沒有因為觀看了視頻而被打開。并不是說這個視頻不可以用，評課中，筆者建議對這個視頻的呈現(xiàn)時機作一下調(diào)整，可以在指導學生如何把內(nèi)容寫具體時，將其作為一個抓手，要求學生仔細觀察每一個細節(jié)，看完后讓他們靜思默想自己的父母在什么事中也是如此這般細致，注意回顧每個細節(jié)。

二、提高學生課堂參與度

1.創(chuàng)設最佳習作情境

適宜的情境能打開學生的習作思路，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，將學生帶入最佳的習作境界，文思泉涌，不吐不快。以問題創(chuàng)設情境，省時高效。如六年級上冊《根據(jù)圖片報道編故事》習作教學中，筆者精心設計了幾個問題，巧妙地引導學生積極參與。問題1：今天，老師給大家?guī)硪粋€真實的故事，想聽嗎？（想聽）——出示新聞報道。問題2：聽了這個故事過癮嗎？（不過癮）——老師也覺得不過癮，可是新聞報道這種體裁決定了這段文字簡明扼要，不過，這樣倒給我們留下了想象的空間。問題3：想聽精彩的故事嗎？（想）——要聽精彩的故事，我們自己來編。問題4：我有一個擔心，如果按新聞報道這個框架來編，大家編的故事會不會千篇一律？（有可能）——大家編的故事一樣就無趣了，我們應如何避免，誰有招？此時，屏幕出示富有鼓勵性的話：一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特。老師說，48個作者就只有一個 。（讓學生填自己的名字）剛開始學生還略帶羞澀，筆者讓他們大聲說出自己的名字，這樣學生創(chuàng)作的欲望被適時地點燃，躍躍欲試，紛紛支招，暢所欲言，課堂的參與度空前高漲。最后筆者引導學生對所說的方法進行整合，得出結論：想情節(jié)，進行個性表達，就可以避免千篇一律。

2.進行師生平等對話

作文教學中，教師是組織者、引導者，在師生交流過程中，要改變以往那種“傳道受業(yè)”的教學姿態(tài)，應以朋友的身份與學生進行平等的對話。只有平等才能構建和諧的對話情境，才能讓學生們“我嘴說我心”。如一個年輕教師為了參加區(qū)級習作評優(yōu)公開課，試教《我敬佩的一個人》，她羅列出六個寫作的素材：為孩子撐傘卻淋濕自己的爸爸、認真值日的同學、活潑可愛的小妹妹……然后問學生：你覺得上面哪些內(nèi)容適合表現(xiàn)一個人值得敬佩？評課時，筆者建議她把素材進行更改、整合，把所有特點集中在一個人身上，創(chuàng)設平等對話的情境，如教師說：“我最敬佩的人是XXX，他身上的特點可真不少，我把它們都羅列出來，可我卻犯難了，哪些特點才能表達我對他的敬佩？同學們幫我出出主意?！币宦犝f老師要尋求幫助，學生一個個特別積極參與，選得對的，我真誠地表示感謝；選得不準的，我再加以引導。這樣，在平等的對話中，學生思維的火花互相碰撞，課堂的生成愈發(fā)精彩。

三、創(chuàng)新習作評改模式

眾所周知，傳統(tǒng)的小學作文評改存在耗時多、效率低的問題，作文評改以教師為中心，教師唱獨角戲，學生只是被動地接受。為了改變這種現(xiàn)狀，2015年福建省龍巖市永定區(qū)高陂中心小學語文教研組嘗試了小組評改習作的實踐探索，并于2016年申報了福建省“十三五”課題“農(nóng)村小學小組評改習作方式實踐研究”。在課題研究中，我們力求構建開放而高效的小組評改作文模式，下面作簡要的介紹：

1.小組評改的內(nèi)涵

“評改”包括兩個方面的內(nèi)涵，即“評”和“改”。“改”是基礎，主要包括漢字書寫是否規(guī)范、標點符號和行文格式是否正確、詞語是否達意、語言是否通順等；“評”是進一步提高，主要就文章的選材立意、謀篇布局、內(nèi)容結構、遣詞造句、修辭手法等方面進行評點或提出修改意見。以評促改，“評”是手段，將小組“評”的建議及自己在“評”中習得的方法遷移為“改”的能力，“改”是歸宿，只有把會“評”提高到會“改”，真正提高作文能力才是評改的最終目標。

2.小組評改的模式

（1）科學分組。教師將全班學生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，每組四人，每個小組都有好、中、差三個層次的學生?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是為了讓優(yōu)等生發(fā)揮才能，中等生得到鍛煉，差生得到幫助；“組間同質(zhì)”有利于小組之間展開合理、公平的競爭。

（2）合理分工。每個小組設一個組長、一個副組長、兩個組員。組長組織成員先認真讀習作，再根據(jù)評改要點針對性地圈、點、勾、畫，把精彩語句和存在的不足畫出來，集大家智慧做旁批，解決學生間沖突，協(xié)調(diào)矛盾，建設欣賞型的合作文化；副組長負責計時，監(jiān)督成員將修改中發(fā)現(xiàn)的好詞好句謄抄在小組的積累本上，并與組長一起整合組員的評改意見，寫好總評；組員聽從兩位組長的安排，進行認真閱讀、評改、謄寫。這樣人人有事做，個個有收獲。

（3）分步完成。為了使小組習作評改有條不紊地進行，實踐中嚴格按以下步驟完成：一是擬定評改要點，確定評改側重點，課題研究分兩年完成，起步階段由教師擬定，給學生一個示范，隨著研究的深入，逐步放手由小組自己擬定；二是小組課堂評改，以單元習作為抓手，安排一節(jié)課進行小組互換評改；三是教師二次評改，針對學生寫的情況及小組評改的情況再次進行評價，指出寫作及評改的優(yōu)點與不足；四是自我修改，學生根據(jù)小組及老師在評改中提出的建議進行自我修改、潤色；五是賞評交流，這一環(huán)節(jié)以欣賞鼓勵為主，各小組交流習作中的精彩之處，可以是本組成員的，也可以是在評改中發(fā)現(xiàn)的其他小組的；最后是推薦優(yōu)秀習作，評出最佳評改小組，并在班級榮譽墻記“五星”鼓勵，到期末進行統(tǒng)計，評出學期“智慧評改小組”和“習作小明星”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]馬應紅.改變傳統(tǒng)課堂教學模式提高課堂教學效率[J].新一代（下半月刊），2012（10）：149.