摘 要:課程的生長是一個自然、生態(tài)的生長過程。教師善于觀察幼兒、捕捉幼兒的興趣點(diǎn),有一定的課程意識,那么課程就生長在師幼互動之間。文章圍繞“種子”這個興趣點(diǎn),利用小菜園這個載體,就師幼共同開發(fā)“種子”微課程進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:小菜園;課程;微課程
中圖分類號:G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2018-01-22
課題項目:本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“孕育幼兒健康個性的‘成長社區(qū)研究”(D/2016/02/391)研究成果;張家港市微型課題“以資源開發(fā)出發(fā),生長禾園四季課程”(17-19041060)研究成果。
作者簡介:張春霞(1976—),女,江蘇張家港人,中小學(xué)高級教師,本科,研究方向:幼兒教育。
一、播種——在師幼對話間
1.從興趣引發(fā)
興趣是最好的老師,專注、研究、熱切的良好情緒培養(yǎng)從興趣出發(fā),這種專注的優(yōu)秀品質(zhì)也會不斷滋養(yǎng)課程產(chǎn)生更多的生長點(diǎn)。開學(xué)不久,餐后在小菜園中散步,幼兒們發(fā)現(xiàn)一個躺在菜園里的南瓜,他們開心地大喊:“快來看,這里藏了一個大南瓜?!?“大南瓜怎么會在這里呢?”“肯定是農(nóng)民伯伯種出來的吧!”“農(nóng)民伯伯是怎么種的???用什么種的呢?”“種子吧?”“可能就是把小的南瓜種下去,它就長大了吧 ?”我看著幼兒們高漲的興趣,知道開展微課程的時機(jī)到了,于是我就帶著幼兒進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。
2.以問題深入
教師及時捕捉幼兒的興趣,全面了解幼兒的經(jīng)驗,從問題入手,采用問題解答的方式開展微課程,構(gòu)建微課程的整體內(nèi)容?!澳瞎鲜窃趺撮L出來的?”幼兒們從這個問題出發(fā)各自去尋找答案,通過交流發(fā)現(xiàn),很多植物都是通過播下種子結(jié)成果實的。于是幼兒們覺得種子好厲害,興趣點(diǎn)就隨著問題逐步深入,對種子產(chǎn)生了濃厚的興趣?!澳銈兒芟矚g種子,那你們想了解種子的哪些秘密?”我將幼兒對于種子想要了解的種種內(nèi)容,進(jìn)行了歸納和概括,通過網(wǎng)絡(luò)圖跟幼兒們一起生成、發(fā)展和延伸,以問題開始深入,逐步擴(kuò)大課程的生長點(diǎn),讓課程開展得更加深入。
3.依動態(tài)導(dǎo)引
幼兒是一個發(fā)展中的人,他們的思維是跳躍式的,很多時候教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容并不能激發(fā)幼兒的興趣點(diǎn),反而幼兒自己生成的內(nèi)容才是其感興趣的。教師時刻調(diào)整自我、迎合幼兒的發(fā)展需求,采用動態(tài)導(dǎo)引的方式才能真正滿足幼兒。
“老師,我想種一顆種子。” “可以??!那你想種什么種子呢?”于是,我就和這個幼兒有了一個私人訂制課程,如果在過程中,有其他幼兒也想要參與的話,那么該課程就成為我們的小組訂制課程?!袄蠋?,哪些是種子呢?” “紅豆是種子嗎?” “紅薯是種子嗎?”關(guān)于種子分類的問題我們由此展開。于是,我依然將幼兒們的問題進(jìn)行歸類,分組開展小型微課程的研究,每周三和周五各小組匯報探索成果,在分享和交流的過程中,教師和幼兒都受益良多。
二、培育——在思維碰撞間
1.內(nèi)容的對接
我們在開展課程實施中,需要了解幼兒本年齡段的關(guān)鍵經(jīng)驗,也就是幼兒正在做的事情,在主動學(xué)習(xí)、交流、經(jīng)歷中獲得的進(jìn)步,服務(wù)他們的生命成長。關(guān)鍵經(jīng)驗的了解可以更好地發(fā)揮教師與幼兒的雙主體作用。
在收到家長帶來的種子后,每個幼兒選擇了一小包,有的觀察,有的交流,有的思考,有的質(zhì)疑……竊竊私語,相互交流?!斑@里有個小小種子博物館,有圖片、有動畫、有繪本,你們可以試著猜猜自己手里的種子是什么?!庇變簜冇米灾鲗W(xué)習(xí)的方式尋找種子的“小主人”,在師幼、幼幼的思維碰撞間獲得關(guān)鍵經(jīng)驗,實現(xiàn)了內(nèi)容的對接。由此可見,當(dāng)幼兒活動時,教師就是幼兒的最佳聽眾和觀眾,傾聽幼兒的交流,觀察幼兒的表現(xiàn);當(dāng)幼兒在探索、嘗試的過程中,教師以引導(dǎo)和鼓勵的方式,幫助幼兒發(fā)現(xiàn)更優(yōu)化、更合理的方式。
2.資源的交叉
皮亞杰曾提出這樣一個觀點(diǎn):“兒童的智慧源于材料?!?教師通過幼兒與材料之間的互動,可以了解幼兒的需要,分析幼兒問題背后的真正原因,從而在支持和理解幼兒中給予適當(dāng)?shù)膸椭榱藵M足幼兒們的種植小愿望,我們向家長發(fā)出邀請,尋找當(dāng)下這個季節(jié)適合種植的種子,第二天施彥竹奶奶自告奮勇愿意做孩子們的奶奶老師。奶奶老師用示范、比較的方法,教給幼兒們種植的方法,蠶豆大,先用小撬挖出一個洞,然后把蠶豆放進(jìn)去,輕輕用土把它蓋?。磺嗖朔N子很小很輕,輕輕撒在泥土上就可以了,每個幼兒都積極參與。
在本次種植活動中,我們巧妙利用了家長資源和學(xué)校小菜園資源,通過與種子產(chǎn)生互動、操作,來豐富幼兒們的經(jīng)驗,在不斷地和種子的接觸中,產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而主動地向奶奶老師提出問題,尋求幫助或認(rèn)同。
三、生長——在進(jìn)退左右間
1. 對話式推進(jìn)
如果教師一味地介入幼兒們的活動,用自己的思維去牽引幼兒的行為,那幼兒們的自主性、能動性又怎能體現(xiàn)出來呢?
“現(xiàn)在小種子已經(jīng)播種了,那接下來可以做什么呢?”(每天來小菜園看看它長得怎么樣)“那發(fā)現(xiàn)有雜草了怎么辦?有成熟的怎么辦?”(拔草、摘菜、切菜……)“那做這些事的時候,需要工具嗎?”(要)“那需要什么樣的工具呢?”(鏟子、鋤頭、手套、籃子……)“每種工具可以怎樣來使用呢?”(鏟子可以挖土,方便放種子;鏟子可以把雜草去除……)“在小菜園活動時,有沒有需要注意的地方?怎樣既開心又安全呢?”……無形中一張課程網(wǎng)絡(luò)圖就展現(xiàn)在幼兒們的眼前,我們把教師預(yù)設(shè)的用黑色記錄,把幼兒自己生成的用彩筆標(biāo)注,這樣可以清晰地發(fā)現(xiàn)幼兒們對哪些活動感興趣,尋找到對于這個課程他們共同感興趣的點(diǎn)。
2.問題式研討
教師在幼兒們活動中,首先是一個觀察者,學(xué)會觀察幼兒、傾聽幼兒,才能讀懂幼兒。一次去給蠶豆?jié)菜畷r,看到菜園里碧綠碧綠的草頭,我隨口一說:“草頭這么新鮮,肯定美味!” “那我們怎么把草頭弄下來呢?” “用剪刀把它剪下來。”于是幼兒們找來竹籃,拿著安全小剪刀,興奮地剪了一茬又一茬。離開菜園,大家就討論:“這個草頭要放在鍋?zhàn)永餆瞬艜彀。俊?“你們見過鄉(xiāng)下的那種灶頭嗎?”“那種灶頭,里面放木頭、柴,點(diǎn)了火也能燒的?!庇谑?,幼兒們把遇到的問題和大家討論、分享,尋求大家的幫助。通過有效的師幼互動,可以讓活動成為幼兒們的期待,成為幼兒們經(jīng)驗的拓展,成為幼兒們評價自己的平臺,而在每次問題的處理中,師幼在不斷地共同成長。
3.支持式探究
在課程的實施過程中,幼兒會因為一次意外、一個偶然發(fā)現(xiàn),生長出新的課程生長點(diǎn)。教師給幼兒一個支持、一次撒歡、一個肯定,那都是幼兒的成長、課程的成長。一次吃柚子時,一個幼兒不經(jīng)意說:“這個小小的扁扁的是它的種子嗎?”另一個幼兒說:“不是的吧?水果也有種子嗎?”一會兩人跑過來爭執(zhí):“老師,你說這是柚子的種子嗎?”“是呀,這是它的種子?!?“水果都有種子嗎?我們不妨來給水果做個小手術(shù),找找它的種子吧!” 第二天“水果大會”開始啦!每組挑選6種不同的水果,用自己的方法尋找水果種子。有的用塑料刀切,有的用手掰,有的用牙齒咬……幼兒們邊探究邊記錄。可以說,這是一次課程的飛躍,幼兒們自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,尋找答案,在一系列的開展中,幼兒們對種子的興趣越來越濃厚,對植物的探秘更加深入。
總之,課程的生長,是一個自然的、生態(tài)的生長過程,它來源于教師在對幼兒的觀察了解中,發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)下的興趣和關(guān)注點(diǎn),從中找到那顆課程的“種子”,再把“種子”投放到幼兒這片土壤,通過幼兒對“種子”的培育、生根、發(fā)芽,通過教師的觀察、傾聽、交流,進(jìn)而確定它生長的姿態(tài),然后根據(jù)需要,做好支持和引導(dǎo),使它能夠不斷保持旺盛的生命活力,最后形成一棵完整的課程大樹。
參考文獻(xiàn):
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