在技工院校語文教育中重視培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)

馬磊

摘 要：當(dāng)前，技工院校中學(xué)生的生命意識(shí)比較淡薄，部分學(xué)生整天意志消沉，意識(shí)不到生命的價(jià)值。語文學(xué)科要發(fā)揮人文性的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)采用生命化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究、合作、對(duì)話的學(xué)習(xí)方式，通過閱讀等教學(xué)過程培養(yǎng)和提升學(xué)生的生命意識(shí)。

關(guān)鍵詞：技工院校；語文教育；生命意識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-16

作者簡介：馬 磊（1982—），男，江蘇徐州人，講師，碩士研究生，研究方向：語文教育教學(xué)。

每個(gè)學(xué)生的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思想經(jīng)歷都不同，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)于同一篇課文的理解也有所不同。這要求語文教師延伸語文的外延，深入挖掘語文課文的內(nèi)容，在其中融入生命意識(shí)教育，讓學(xué)生領(lǐng)悟到生命的意義，正確地認(rèn)識(shí)生命，尊重和珍惜自身和別人的生命，充分利用個(gè)人的有限生命創(chuàng)造更高的價(jià)值。

一、生命化的教學(xué)方式

正確的教學(xué)方式有利于學(xué)生掌握知識(shí)，也能幫助學(xué)生在生活和工作中處理不同的問題。學(xué)生在接受教師采用的某種教學(xué)方式上課時(shí)，也會(huì)潛移默化地學(xué)會(huì)這種方式，把它運(yùn)用到自己的日常生活中。這些以人為本的教學(xué)方法是從尊重學(xué)生個(gè)體的生命角度出發(fā)的，它們可以較好地影響學(xué)生處理問題的態(tài)度。

1.貫穿尊重生命的意識(shí)

按照“人本主義”的教學(xué)理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，故而教師要充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生逐漸樂于接受自己的上課形式，“親其師，信其道”，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)。技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，在社會(huì)和學(xué)校里普遍缺少尊重，他們渴望他人的尊重和賞識(shí)。每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立的人格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在上課時(shí)要因材施教，不能忽視學(xué)生的差異性。對(duì)于個(gè)性開朗、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以以點(diǎn)帶面地點(diǎn)撥，使其樂于獨(dú)立思考、探究問題；對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要循循善誘，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，有針對(duì)性地引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。教師如果能夠尊重學(xué)生的個(gè)性，幫助其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么自身也會(huì)產(chǎn)生教學(xué)成就感，這也是教育成功的表現(xiàn)。例如，在講解《離太陽最近的樹》這一課時(shí)，課文展現(xiàn)了紅柳頑強(qiáng)的生命力，呼喚人類熱愛自然、保護(hù)自然和珍惜生命的憂患意識(shí)。分析課文時(shí)，教師要尊重不同學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，從人類自身對(duì)環(huán)境的破壞角度、珍惜保護(hù)自然的角度、提升環(huán)保意識(shí)的角度等分析課文主題，充分尊重學(xué)生的意見，激發(fā)學(xué)生勇于發(fā)表、樂于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程循循善誘，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得閱讀體驗(yàn)。

教師不能只用問題去引導(dǎo)學(xué)生，還要用情感感染學(xué)生。語文教師上課時(shí)如語言過于平淡，不易吸引學(xué)生的注意力；如聲情并茂地講解課文則能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有些教師非常重視備課，在課前充分鉆研教材和相關(guān)資料，但在課上把知識(shí)生硬地講授給學(xué)生，課堂缺乏活力，學(xué)生聽得無精打采。盡管教師講解的知識(shí)非常完備，但是教學(xué)效果并不理想。究其原因，這與教師上課時(shí)的情緒有關(guān)系，因此，教師要將自己的情感和精心備好的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，抑揚(yáng)頓挫，才能讓學(xué)生跟隨教師的情感沉浸在文本學(xué)習(xí)中。

2.喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

學(xué)生處在教學(xué)的中心位置，教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和感受，接納學(xué)生的觀點(diǎn)。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞課文的方法，還要根據(jù)學(xué)生所提的問題了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，上課時(shí)重點(diǎn)講解學(xué)生有疑問的地方，讓學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”。

為了達(dá)到這種效果，教師在教學(xué)中一是要做到“備學(xué)生”。教師在上課前不能只鉆研教材和查閱相關(guān)資料，還要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，要提前準(zhǔn)備好學(xué)生隨時(shí)可能要提問的內(nèi)容，同時(shí)還要多觀察學(xué)生，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。這樣全面了解學(xué)生后，再結(jié)合課文制作教案，就能有的放矢地傳授學(xué)生知識(shí)。二是在課堂上，教師要啟發(fā)學(xué)生思考，不要限制學(xué)生的思考范圍，提供唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而要讓學(xué)生感受思考的過程，敢于并樂于提出自己的見解，這樣他們才會(huì)對(duì)課文感興趣，愿意參與到問題的探討中。學(xué)生樂于學(xué)就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，不再是課堂上被動(dòng)的接受者，這樣學(xué)生才能擺脫對(duì)教師的服從和依賴，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究、對(duì)話、合作的學(xué)習(xí)方式

教師教學(xué)時(shí)借助探究、對(duì)話、合作的學(xué)習(xí)方式，有利于讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，也有助于及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

所謂探究學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生獨(dú)立自主地運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而獲取新的知識(shí)，樹立鉆研意識(shí)。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，對(duì)不懂的語段產(chǎn)生質(zhì)疑，再通過分析來弄清疑慮。

對(duì)話的學(xué)習(xí)方式就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的對(duì)話，借助對(duì)話使理解更加完善。教師在課上可以設(shè)計(jì)討論文章主題的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分小組討論和交流，再根據(jù)每個(gè)小組的情況提出新的問題，讓學(xué)生通過交流更全面地分析問題，加深理解。

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的主要方式之一，學(xué)生解決問題時(shí)采用協(xié)作、競爭等方式獲取知識(shí)。在合作過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何處理與他人的關(guān)系，明確分工，有助于將來適應(yīng)社會(huì)工作的分工合作。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，樹立學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命、感悟生命的意識(shí)

語文教育是與生活分不開的，它與生活是內(nèi)在統(tǒng)一的，生活可以通過語文來展現(xiàn)，語文可以服務(wù)生活。教材中選取的文章都是作者對(duì)生活、生命的描述與思考，教師借助課文培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命、感悟生命的意識(shí)。比如，《再別康橋》一詩中“金柳”的意象，學(xué)生很難理解，我就布置作業(yè)，讓學(xué)生觀察夕陽西下時(shí)河邊的柳樹，用短文的形式描寫夕陽照映下的柳樹的形態(tài)及看到這種景色時(shí)的感受。在課堂上，學(xué)生們開展交流活動(dòng)，都認(rèn)識(shí)到河畔的柳樹在夕陽的照耀下顯出金黃的色彩，詩人曾在康橋度過了一段極為美好的時(shí)光，所以，這里的柳樹在詩人的心里是至美的，康橋的一草一木都注滿著詩人的喜愛之情。學(xué)生通過這種方式，既理解了課文，又加深了對(duì)生活、生命的感受。

所以，教師不能只在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，還要教會(huì)學(xué)生如何在生活中學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生感受語文學(xué)科的生命力，讓語文教育的生命力在生活中展現(xiàn)。學(xué)生在感受生活、生命時(shí)開拓了視野，豐富了學(xué)習(xí)生活，擴(kuò)展了生活閱歷，激發(fā)了學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生通過感受生活獲得知識(shí)。這回歸了教育來源于生活的本質(zhì)。教師不能只教會(huì)學(xué)生字詞句章，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)能夠真正地去感受生活、感受生命，豐富自我的生命價(jià)值。

四、在閱讀中提升學(xué)生的生命意識(shí)

技工院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，注意力難以集中，思想不成熟，安于享樂，很少去考慮生命的意義和價(jià)值，更不會(huì)反省自己的過錯(cuò)。基于這些特點(diǎn)，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，增加學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展學(xué)生的視野，加深學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生感悟生命價(jià)值的意識(shí)。在學(xué)習(xí)《人的高貴在于靈魂》一文中，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀過程中思考生命的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到人的高貴與否并非由人的出身、物質(zhì)財(cái)富決定，而是取決于人的內(nèi)心世界。

總之，語文教師應(yīng)根據(jù)語文的學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，使學(xué)生深刻地感受生命的意義，樹立珍愛生命的意識(shí)，懂得生命的價(jià)值和重要性。

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