吳偉祥

【摘要】眾所周知高中學生的學業(yè)負擔重，科目多，而英語作為高中學生必修的三門主課程之一，學習的內(nèi)容較比之歷史生物等學科多，而且英語作為一種語言，在中國沒有相應的語言環(huán)境，學生的學習多是以死記硬背為主，導致記憶時間短，理解不到位。最終付出很大的努力都沒有一個很好的收貨，所以高中英語教學中需要注重教學方式方法的應用，思維導圖作為一種將思維形象化的一種方法，善于將復雜無章的內(nèi)容，以形象的方式展現(xiàn)出來。在英語中的應用取得了很好的效果。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 高中英語教學 思維方式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0013-02

思維導圖又被大家常稱為心智導圖、腦圖、概念地圖、樹狀圖等，常常被工作者用于系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)、功能結(jié)構(gòu)等系統(tǒng)內(nèi)部節(jié)點之間的關(guān)聯(lián)。常會采用圖文并茂的技巧，將各級主題或功能用從屬或者衍生的方式表現(xiàn)出來，幫助閱讀者或觀看者進行理解和記憶。而高中英語課程內(nèi)容可以看作是一個具有復雜邏輯的知識網(wǎng)，由最基礎的語法、單詞等其他版塊為基礎，再通過擴展，形成不同的知識體系，最終這些知識體系構(gòu)成了英語這門語言。而困擾高中生學好英語最關(guān)鍵的點就是語法和單詞，語法理解不透，不通基礎語法衍生出不同的結(jié)果，沒能理解透徹，最終一團混亂，出現(xiàn)大量的語法亂用的情況；單詞的意思較為多，同一詞根與不同的后綴結(jié)合有不同的詞性和詞義，不同的單詞組合產(chǎn)生新的意思，變化多種多樣，單純的死記硬背很容易搞混，導致張冠李戴，詞義和詞性在不同單詞間混淆。但是無論語法的衍生變化還是單詞的變化都是有根據(jù)和章法的。而在教學過程中如何將它們之間的變化過程和從屬關(guān)系表述清楚是一大難點，無法表述出來也就導致了很多學生學得很痛苦，學的很吃力，慢慢的大部分學生都會產(chǎn)生厭煩心理，最終逃避學習英語或躲避英語。高中學生在經(jīng)過了小學、初中的英語學習之后，到了高中主要的學習任務就是將已經(jīng)學到的零散知識進行結(jié)合，系統(tǒng)化的應用出來。將思維導圖運用到高中英語教學當中，以思維導圖來表示英語知識點之間關(guān)聯(lián)，將不同的知識點進行關(guān)系明確，來梳理小學和初中學到的散亂的知識點，讓學生能明白不同知識點之間的關(guān)系，會大大提高學生們的學習效率，實現(xiàn)高中英語教學的目的——英語系統(tǒng)化的應用。

思維導圖在語法中的應用：

語法作為語言中重要的一部分，是語句產(chǎn)生語義的重要組成部分，不同的詞匯按照特定的語法進行排列組合，才會產(chǎn)生預期的語義，一種語言中語法的多變支撐起了語言的框架，但是同時也使得學習的難度大大增加。英語語法中最為晦澀的不是各種基礎語法邏輯的理解和記憶，而是不同語法相互之間產(chǎn)生融合之后如何變化，同時融合后的語句在意思上面會有怎樣的變化，這部分才是語法學習中最難的，主要難在了變化多種多樣上面。運用思維導圖以基礎的語法為主要語法層次，作為第一層次的語法，第一層中不同語法之間進行結(jié)合產(chǎn)生新的變化結(jié)果，產(chǎn)生的新的語法第二層次的語法，同時針對新的語法進行舉例說明，產(chǎn)生的新的語法再與不同的語法進行結(jié)合，產(chǎn)生第三層次的語法，同樣再對新的語法進行舉例說明，以此類推，形成一個整體的語法網(wǎng)絡，最終從語法網(wǎng)絡中總結(jié)出語法間結(jié)合的規(guī)律，幫助學生理解和記憶。

思維導圖在詞匯中間的應用：

任何一個語句都由不同的詞匯進行組合而成，每一個詞根在不同的加不同的后綴都可以表示不同的詞義或詞性，而這些不同的詞匯按照正確的邏輯使用是構(gòu)成語言的基礎，很多高中生在英語短文閱讀、寫作中都會遇到每一個單詞都知道是什么意思，在語句中加入了不同的后綴，就無法準確的表述出語句的含義，一方面是語句中語法的應用，另一方面就是不同的單詞加上不同的后綴產(chǎn)生詞義的變化。例如單詞age作為抽象詞的后綴時，表述行為、狀態(tài)及全體總成，例如percentage：意思為百分數(shù)、百分率；voltege：意思為電壓、伏特數(shù)；lavage：意思為灌洗、洗；cuiettage：意思為刮除法；shortage：意思為不足、缺少。再例如ing是由動詞變化來的動名詞的后綴，比如：nursing：意思為護理；typing意思為分類；mapping意思為繪制…地圖；這類同樣的后綴與不同的詞結(jié)合，最終產(chǎn)生詞義的變化和詞性的變化。而且不同的詞根加上不同的后綴也會產(chǎn)生不同的變化，例如：do，后面加ing表示現(xiàn)在進行時，加es表示第三人稱單數(shù)，加ne表示過去分詞，加s表示負數(shù)，變成did，表示過去時，是在詞性上的變化，teach，表示教、教學，后面加er，意思為教師、教員，后面加ing，意思為教學、教義；是單詞加不同的后綴或詞根在詞義上面的變化。利用思維導圖以單詞作為核心點，不同的詞根和詞綴作為衍生的二級節(jié)點，結(jié)合成新的詞，對新詞匯的意思和含義進行解釋和注釋。這樣有關(guān)聯(lián)的進行表述詞匯之間的構(gòu)詞法，讓學生一眼就可以看出來詞匯的發(fā)展由來，從而慢慢掌握，最后總結(jié)出對應的構(gòu)詞規(guī)律法則。單詞的的演變方式方法被掌握之后，背誦單詞也不再是難題，因為一個單詞在不同的變化下會形成不同的結(jié)果，背一個單詞再結(jié)合變化規(guī)律，最終相當于記憶了好幾個單詞。解決了學生在詞匯方面的苦惱。

高中英語教學中不單單是以上舉例中語法和單詞的兩個方面內(nèi)容，還有音標、句型等高中英語教學中其它的教學內(nèi)容都可以采用思維導圖的方法進行教學，把教學內(nèi)容進行簡化，把難懂、難理解的理論性的知識用圖像、折線等方式表達出來，形成易于理解的知識體系，從而打破高中生死記硬背的英語學習方式，讓他們在理解的基礎上面再結(jié)合背誦和應用，真正實現(xiàn)英語系統(tǒng)化的應用，將英語這門學科學成一門語言。思維導圖的應用的方式方法還有很多需要教育工作者進行研究和探索，共同為教育事業(yè)的發(fā)展和昌盛而努力。

參考文獻：

[1]張玲.思維導圖在高中英語單詞教學中的應用研究[D].上海師范大學，2013.

[2]周靜.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[J].都市家教月刊，2014（10）：265-265.