韋鎮(zhèn)仁

【摘要】“教無定法，貴在得法”。微課程是運用建構(gòu)主義方法、以在線學習或移動學習為目的的一種實際教學方法，其針對性強、靈活性高，可以有效提高學生的學習效率?；诖?，本文分別就微課程在高中生物教學中的設計、微課程在高中生物教學中的實踐展開分析，給出設計良好的課堂氛圍、進行引導教學、課堂階段的實踐、課后的延伸實踐等內(nèi)容，以期通過研究明晰理論，為后續(xù)高中生物教學的開展提供參考。

【關鍵詞】微課程 高中生物教學 設計與實踐

【中圖分類號】G633.91；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0169-01

引言

微課程是運用建構(gòu)主義方法、以在線學習或移動學習為目的的一種實際教學方法。微課程具有完整的教學設計環(huán)節(jié)，包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，可以廣泛應用于各級教學活動中。當前我國高中階段的生物教學存在一定問題，學生的學習興趣不高，而且教學模式過于僵化，影響了教育工作的實際成效，分析微課程在高中生物教學中的設計與實踐對應對上述問題有一定的積極價值。

一、微課程在高中生物教學中的設計

（一）設計良好的課堂氛圍

高中生物教學的一個主要問題是學生的學習興趣有限，在此前的研究文獻中，學者多次指出“興趣是最好的老師”，嘗試應用微課堂，也應設計良好的課堂學習氛圍。如果教師能夠采取有效的措施在課堂上激發(fā)學生的興趣，讓學生以最好的學習狀態(tài)進入教學活動，就可以有效的為生物教學打下良好基礎。這要求教師要設計好的教學引入情節(jié)，比如問題創(chuàng)設：教學內(nèi)容為“遺傳信息的攜帶者—核酸”，教師可設置問題“父子、母子在外貌上的為什么總是相似的？”引起學生的學習興趣，之后應用多媒體展示知識內(nèi)容，保證學習引入階段的效果。

（二）進行引導教學

引導教學是一種教學理念，強調(diào)對學生思維和思路的隱性指導。在微課程中，由于教育工作借助了多媒體設備和現(xiàn)代技術，這種引導擁有良好的切入空間。如教學內(nèi)容為“細胞的衰老和凋亡”，該部分內(nèi)容知識與人類的生老病死息息相關，而“生老病死”是人類多年來研究的核心問題，能夠保證引導的效果。教師可以通過多媒體展示細胞的衰老和凋亡過程（該過程可加速播放），使學生的注意力始終被“生老病死”這一課堂主題吸引，自然而然的吸收知識，微課堂直觀性、凝練性優(yōu)勢則借助現(xiàn)代設備得到展示，保證了高中生物教學微課程設計的成效。

（三）強調(diào)知識重構(gòu)

微課堂與傳統(tǒng)課堂不同，時間上較短，一般不超過10分鐘，在這樣短的時間范圍內(nèi)，傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的知識排布必然面臨時間緊張的問題，這就要求必須對知識內(nèi)容進行重構(gòu)，較為典型的方式是視頻重構(gòu)法。教師可以在課堂的開始階段引入少許問題，之后通過視頻進行知識展示，播放一段圖文并茂的教學視頻，這樣既可以引起學生的學習興趣，也可以使傳統(tǒng)模式下大量通過紙媒展示的知識更加系統(tǒng)化、緊湊化，實現(xiàn)知識重構(gòu)。這也需要教師制作或?qū)ふ椰F(xiàn)有視頻資源用于微課程的設計。

二、微課程在高中生物教學中的實踐

（一）課堂階段的實踐

微課堂教學雖然帶有途徑多樣化的特點，但從一般的教育工作入手方式上分析，課堂階段依然是高中生物教學的主要場所，微課程在高中生物教學中的實踐也應首先著眼于課堂階段。以上文所說的視頻教學為例，教師可以在講解關于蛋白質(zhì)的知識時，播放一段關于“大頭娃娃”和“三聚氰胺奶粉”事件的視頻對學生進行引導，提出問題“為什么會出現(xiàn)大頭娃娃？”、“奶粉問題出現(xiàn)在哪里？”激發(fā)學生學習的熱情和興趣。這要求教師在進入課堂階段前必須充分準備，選取具備多見性的知識內(nèi)容作為微課程的主要內(nèi)容，并以引導、問題創(chuàng)設的方式激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂階段微課程的實踐效果[1]。

（二）課后的延伸實踐

微課堂能夠?qū)崿F(xiàn)移動教學和線上教學，這是其區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式的主要特點之一；與此同時，微課堂強調(diào)知識的重構(gòu)和集中化，教學時間較短，這也為其課堂的延伸實踐提供了良好的空間。比如教師進行蛋白質(zhì)知識的講解，但在課堂階段能夠講述的知識相對有限，如果學生存在進一步學習的興趣，教師可以制作一個微視頻、選取若干學習資料，應用現(xiàn)代通信技術傳輸給學生，使學生能夠在課后進行延伸化學習，達成微課程的延伸實踐。需要注意的是，教師在嘗試進行微課程延伸時，應尊重學生意見，避免學生學習壓力的增加，該實踐方式應以自愿為基本原則，由學生自行酌定是否參與延伸學習[2]。

（三）自主性實踐

自主性實踐是延伸實踐的一種方式，其特點在于教師應充分發(fā)揮引導作用，將未來某一個階段的教學重點內(nèi)容進行加工梳理，使其呈現(xiàn)高度結(jié)構(gòu)化的特征，再將知識內(nèi)容壓縮在小篇幅的文字媒體內(nèi)，形成微課程資源發(fā)送給學生，學生在了解下一階段的學習重點內(nèi)容后，有時間和精力進行學習安排，比如：每天、每周抽出若干時間對后續(xù)知識進行初步的了解；查閱資料，實現(xiàn)知識的牢固掌握等。自主性實踐帶有一定的長期性特點，是微課程在高中生物教學中一種較少見的實踐方式，但同樣能夠發(fā)揮積極作用，提升教學效果。

三、結(jié)語

通過分析微課程在高中生物教學中的設計與實踐，獲取了相關理論內(nèi)容。微課程是現(xiàn)代化教育理念的一種展示，其理念強調(diào)的是構(gòu)建主義方法的使用，實現(xiàn)多樣化學習。就高中生物教學而言，微課程的運用應設計良好的課堂氛圍，注重引導教學和知識重構(gòu)，其實踐則涵蓋課堂階段、課后的延伸以及自主性實踐三個方面。重視微課程，用好微課程，對教學質(zhì)量的提升具有重要作用。

參考文獻：

[1]黃英，余必先.淺談高中生物教學中微課與學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（10）：180-181.

[2]陶明鳳.淺談高中生物微課程設計與應用——以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》為例[J].新課程導學，2017（17）：49.