張玉紅

摘要：在當(dāng)前自媒體蓬勃發(fā)展的今天，碎片化閱讀、讀圖閱讀正越來越流行，并取代傳統(tǒng)的閱讀方式，這種淺層的分散式閱讀雖然內(nèi)容豐富，但也容易使人思想淺薄，思維狹隘，由此造成文化素養(yǎng)的缺失。因此，作為學(xué)習(xí)以及人格塑造的黃金階段，初中階段的語文閱讀教學(xué)應(yīng)著力培育學(xué)生的深層閱讀能力與文化素養(yǎng)。在新課改背景下，主題閱讀教學(xué)是一種符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生思維能力的有效閱讀方法，本文從主題閱讀的概念出發(fā)，分析了當(dāng)前初中生閱讀方面存在的問題，同時(shí)提出了優(yōu)化初中生語文主題閱讀的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：初中語文；主題閱讀；教學(xué)

自媒體時(shí)代，微博、微信公眾號等平臺的崛起正不斷改變著人們的閱讀方式，傳統(tǒng)的深層閱讀正被碎片化閱讀取代。這些零散的信息獲取簡單，豐富多樣，降低了人們的認(rèn)知成本，但同時(shí)也使人的思維變得狹窄，不利于形成系統(tǒng)的認(rèn)知體系。在這種大環(huán)境下，也對我們傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，作為人格塑造的黃金時(shí)期，初中階段閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。如何培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀，提高其人文素養(yǎng)，是我們每個(gè)一線語文教師需要思考與探索的問題。

一、主題閱讀的概念

主題閱讀是基于新課改背景下產(chǎn)生的一種閱讀的教學(xué)模式，主題閱讀要求教師要善于引導(dǎo)與整合，將多篇主題相似的文章組成一個(gè)閱讀體系來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。閱讀的內(nèi)容不限于課本中的教材，也可以包含課外的文章。通過主題教學(xué)不但可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，而且可以使學(xué)生的閱讀有系統(tǒng)性、針對性，是一種十分有效的閱讀方式。

二、當(dāng)前初中生閱讀方面存在的問題

新課改實(shí)施后，語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了不少新變化，但在長期的考試與升學(xué)壓力影響，當(dāng)前初中生閱讀情況還不夠樂觀，存在有以下問題。

（一）教材中的閱讀文章數(shù)量不足，不能滿足學(xué)生的閱讀需求

按照當(dāng)前的初中語文教材，每個(gè)學(xué)期學(xué)生的閱讀數(shù)量只有不到30篇，這對于提高初中生的閱讀能力來說，數(shù)量是明顯不夠的。同時(shí)，課本因受到篇幅與體例的限制，多為全文中的選文，在表現(xiàn)作者情感與思想方面多少是有缺憾的。根據(jù)現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，初中階段的閱讀總量需要達(dá)到260萬字以上，由此，僅僅依靠教材來進(jìn)行閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外讀物，擴(kuò)大閱讀量。

（二）語文閱讀教學(xué)方法陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師通常只是圍繞單篇文章做講授，分析文章的中心思想，講解文章中的字詞用法，這種講授方法機(jī)械枯燥，不能讓學(xué)生代入情感，也無法傳遞出文本的美感，使得學(xué)生對課堂閱讀缺乏興趣。此外，不少語文教師也只完成課堂教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況，這對提高學(xué)生的閱讀能力也是不利的。

（三）學(xué)生課業(yè)壓力大，課外閱讀時(shí)間不足

初中階段的學(xué)生面臨著中考的升學(xué)壓力，教師也更關(guān)注學(xué)生的考試成績，布置大量課后作業(yè)，學(xué)生大部分課余時(shí)間都用來做題，很少有時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀。此外，初中生的心智還沒有發(fā)育成熟，判斷力也不足，市面上的課外讀物魚龍混雜，如果選擇的讀物包含暴力等負(fù)面內(nèi)容，則非但不能提高學(xué)生的閱讀能力，還會造成不良的影響。

三、初中語文主題閱讀教學(xué)策略

面對當(dāng)前初中生語文閱讀中存在的問題，如何開展好語文主題閱讀教學(xué)，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些建議。

（一）制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)計(jì)劃

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)前，語文教師需要根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案。初中階段作為兒童到少年的過渡階段，初中生通常還未形成成熟的人格，世界觀與人生觀也沒有成型，有其特定的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展特點(diǎn)，其感性思維比較強(qiáng)，理性思維與邏輯思維能力還不夠強(qiáng)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的這些認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)圍繞教材內(nèi)容，挖掘課文深層內(nèi)涵。在具體的課堂教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境等方法，將學(xué)生代入所要講授的文本，讓學(xué)生感受文本的文字美，體味作者所要表達(dá)的情感與思想，達(dá)到深度閱讀的目的。

（二）圍繞主題，拓展文本

劉憲華老師的單元主題擴(kuò)展法是一種比較科學(xué)與有效的主題閱讀方法，也非常適合初中階段學(xué)生的主題閱讀教學(xué)。所謂單元主題擴(kuò)展需要教師根據(jù)選定的主題，對該主題之內(nèi)的文章再進(jìn)行細(xì)化分類，這樣可以使閱讀的主題更有針對性，更加明確。拓展的文章類型是豐富多彩的，即可以包括中國作家的文章，也可以包含外國文學(xué)作品；體裁既可以是小說，也可以是散文、詩歌、戲劇；拓展的方式也是多樣的，可以通過點(diǎn)到面，也可以通過文本相關(guān)的人物來拓展閱讀。例如在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》這篇詞作后，教師可以為學(xué)生整理擴(kuò)展毛澤東的其他相關(guān)作品來閱讀，如《沁園春·長沙》《蝶戀花·答李淑一》等；再比如在學(xué)習(xí)了魯迅的《從百草園到三味書屋》后，可以擴(kuò)展閱讀與魯迅相關(guān)的文章如，阿累的《一面》，陳逸飛的《有的人》，龔晨露《永遠(yuǎn)的回憶》等，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有關(guān)魯迅的閱讀書單，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，加深學(xué)生對魯迅的了解與認(rèn)識。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，通過生活來引導(dǎo)學(xué)生閱讀

文學(xué)來源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的還是要在社會生活中運(yùn)用所學(xué)的語文知識，因此主題閱讀教學(xué)也要與生活相聯(lián)系。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中聯(lián)系自己的實(shí)際生活，這樣可以讓學(xué)生將文本與自己生活中的體驗(yàn)相結(jié)合，從而提升閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)了毛澤東的《沁園春·雪》后，可以問問學(xué)生自己眼中的雪景是什么樣子的，與作者筆下的景色有什么區(qū)別，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)開始比較，加深了對詞作的美的欣賞與理解。

總的來說，初中階段作為學(xué)習(xí)的黃金階段，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力是非常重要的。本文對初中主題閱讀做了一些粗淺的分析，對主題閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了細(xì)致的探討，通過主題閱讀的教學(xué)能夠提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量與效率，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從中能收獲更多的知識與內(nèi)容，同時(shí)也期望能為初中階段語文主題閱讀教學(xué)研究做一些參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]張美娜.“1+x”主題閱讀在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的探索與實(shí)踐[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]潘玉林.淺談初中語文主題閱讀教學(xué)——賞識學(xué)生的個(gè)性化閱讀之我見[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（08）：31.

[3]李忠陽.初中語文“三步批注式主題閱讀”初探[J].新課程（上），2014（01）：138-139.

[4]李月菊.主題閱讀，讓心靈羽翼得到舒展——初中語文單元主題化閱讀教學(xué)初探[J].文教資料，2012（19）：58-59.