張國強

【摘要】行動導(dǎo)向教學是教師在行動導(dǎo)向教學理念指導(dǎo)下，開展以職業(yè)為導(dǎo)向、以學生為主體的教育教學活動。行動導(dǎo)向教學法重視基于工作過程任務(wù)驅(qū)動的實踐性，讓學生在做中學，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和學生的綜合職業(yè)能力。本文結(jié)合該教學法在計算機應(yīng)用專業(yè)教學中的實踐運用，論述了其應(yīng)用的教學過程以及在應(yīng)用中需要解決的問題。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動 工作過程 微項目

【中圖分類號】G712；TP3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0157-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出，職業(yè)教育要改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，重視學生全面發(fā)展。以工作任務(wù)為中心的行動導(dǎo)向教學法是我國職業(yè)院校今后教學改革的方向之一。計算機專業(yè)的應(yīng)用性、實踐性以及職業(yè)教育的屬性，決定了職業(yè)學校計算機專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，更要培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。在這樣的背景下，培養(yǎng)與時俱進的高素質(zhì)技能人才，實現(xiàn)教學目標探索一種好的教法和學法，筆者提出了在計算機應(yīng)用專業(yè)教學中采用基于行動導(dǎo)向的教學方法，去解決現(xiàn)有計算機應(yīng)用專業(yè)課程中知識零散化導(dǎo)致學生的動手能力不足、解決問題能力不強等問題。

一、行動為導(dǎo)向的含義和特點

行動導(dǎo)向教學是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動及行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。行動導(dǎo)向教學的根本目的是促進學生職業(yè)行動能力的發(fā)展；其設(shè)計原則是以學生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，以學生的興趣為教學組織的起點并由老師和學生之間達成一致的行動產(chǎn)品來組織構(gòu)建教學過程；其參照標準是以實際工作過程為依據(jù)。行動導(dǎo)向法使學生立足于未來的職業(yè)，滿足企業(yè)對創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求。

二、行動導(dǎo)向法在計算機應(yīng)用專業(yè)教學中的應(yīng)用

在計算機應(yīng)用專業(yè)的教學中常用的教學方法主要有項目教學法、案例教學法、頭腦風暴教學法和模擬教學法等?；谛袆訉?dǎo)向的教學設(shè)計，主要包括教學目標的確定，學習者特征分析，教學內(nèi)容分析，教學策略的制定和教學評價的設(shè)計這五個過程。其具體應(yīng)用操作過程如下：

1.提煉知識，精選任務(wù)

行動導(dǎo)向教學法突出一種基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動型的教學，教師通過引導(dǎo)學生在課堂上完成任務(wù)來進行的教學。在任務(wù)驅(qū)動下，學生在老師的幫助指導(dǎo)下完成對所學知識與技能的掌握?？梢姡蝿?wù)的選擇與設(shè)計在整個教學環(huán)節(jié)中至關(guān)重要，任務(wù)可以來源于教材中案例或?qū)嶋H工作等。比如，在PhotoShop的教學中，利用通道學習修圖技巧，該任務(wù)的例子就來源于校企合作婚紗影樓的實際工作。老師在選取任務(wù)時，將課程體系的各個知識點很好地聯(lián)系起來，充分調(diào)動學生學習的興趣，引導(dǎo)學生自主學習，學會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。在完成任務(wù)的同時，既能學到新知識、新技能，又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，堅定學生對專業(yè)發(fā)展的信心。

2.基于崗位，創(chuàng)設(shè)情境

基于行動導(dǎo)向的教學法要求學生要勇于面對認知復(fù)雜的工作崗位的情境，在復(fù)雜真實的情境中完成學習任務(wù)。所以，教師在教學中要創(chuàng)設(shè)特定的工作情境，讓學生走進與教學內(nèi)容相關(guān)的特定情境中，激發(fā)學生的熱情，使學生積極參與知識的探索過程，從中掌握操作的方法和技能。如在計算機檢查與維修這門課種中，學校通過校企合作的機會嚴格按照企業(yè)標準建設(shè)計算機檢測與維修機房，按6S標準讓學生在真實的工作環(huán)境中學習，讓學生在真實的工作環(huán)境中“做中學”，提升學生的崗位意識和職業(yè)意識。

3.創(chuàng)新協(xié)作，分析實例

行動導(dǎo)向教學法重視案例和解決實際問題，在行動導(dǎo)向教學中，根據(jù)教學內(nèi)容選取的任務(wù)常常是該領(lǐng)域的經(jīng)典案例，案例的參考價值和學習意義極大，因此，案例的分析思考是一個很好的學習過程，學生通過教師的分析講解，師生間的探討研究，分析出案例所隱含的知識點，在此基礎(chǔ)上學習并掌握新知識新技能，同時加強創(chuàng)新創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。

4.自主探究，協(xié)作學習

將行動導(dǎo)向教學法引入計算機應(yīng)用專業(yè)教學課堂，把學生推到了教學的主體地位。學生在任務(wù)的驅(qū)動下，全面參與整個教學教程。教師在教學中鼓勵學生獨立思考、學生之間的交流與合作，對于大型的學習任務(wù)可通過小組協(xié)作學習來完成，從而培養(yǎng)學生自主學習探究與溝通合作能力。

三、計算機應(yīng)用專業(yè)教學應(yīng)用行動導(dǎo)向法的一些反思

把行動導(dǎo)向教學法引入計算機專業(yè)教學課堂，充分發(fā)揮了學生的主體性，提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和職業(yè)能力，符合新形勢下職業(yè)教育改革的“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的人才培養(yǎng)目標。但在實際應(yīng)用中也存在一些問題，如計算機專業(yè)教材與實際崗位需求脫節(jié)，教材與實際教學銜接不緊；教學目標單一，不能滿足人才培養(yǎng)目標的需求；教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，不利于行動導(dǎo)向教學模式的開展；教學評價手段陳舊，不利于學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

1.教材的陳舊性制約著教法的發(fā)揮，需要與崗位對接的教材

目前，職業(yè)院校的教材大多與職業(yè)標準缺少對接，實操的任務(wù)欠考慮職業(yè)標準，導(dǎo)致教學目標較少面向?qū)嶋H問題的解決能力，造成職業(yè)學校的學生計算機應(yīng)用能力不高。同時，教材突出知識本位，為教師的教而設(shè)計，而不是為學生的學而設(shè)計，因而不適合行為導(dǎo)向的教學方法。針對該問題，本人的意見是通過校企合作的方式共同開發(fā)校本教材。

2.項目任務(wù)設(shè)計缺乏可行性，需要建立科學合理的項目任務(wù)

在行動導(dǎo)向的項目設(shè)計中，案例和任務(wù)的選取原則是實踐性，項目不求大而全，從而保證學生能在做中學。因此，項目的設(shè)計上應(yīng)基于工作實際從易到難，逐步細化的原則進行。大的項目可以進行拆分，以微項目的方式進行。

綜上所述，把行動導(dǎo)向教學應(yīng)用到計算機應(yīng)用專業(yè)教學中有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生終身學習的能力。要讓其更好地服務(wù)于實際教學，還要多角度定位計算機應(yīng)用專業(yè)的教學目標；重視“雙師型”專業(yè)師資隊伍建設(shè)；以崗位能力為本位，改革教材編寫思路；引入科學、完善的教學評價模式等改進、充實、完善教學方法。

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