郎自娜，王雪瑩

（鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院，河南 鄭州 450000）

職業(yè)生涯探索是指?jìng)€(gè)體在一定的信念和態(tài)度的引導(dǎo)下，通過對(duì)自我與環(huán)境進(jìn)行探索，不斷協(xié)調(diào)自我發(fā)展和現(xiàn)實(shí)情況之間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程[1]。近年來(lái)，隨著護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量增加，護(hù)理人才缺口逐漸縮小，護(hù)理本科生（以下簡(jiǎn)稱護(hù)生）面臨諸多就業(yè)相關(guān)問題[2]。研究表明：相比男性，高學(xué)歷女性在社會(huì)中承擔(dān)著更大的壓力[3]，同等條件下女性遭受就業(yè)歧視的概率較男性高[4]。當(dāng)前，高學(xué)歷護(hù)理人才大量流失[5]，職業(yè)決策困難日益凸顯[6]，研究表明：河南省護(hù)生在職業(yè)決策時(shí)存在一定困難，而當(dāng)其無(wú)力應(yīng)對(duì)所遭遇的諸多困境時(shí)，會(huì)對(duì)生活失去信心，甚至使人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏移[7]。大學(xué)生正處于職業(yè)生涯探索的關(guān)鍵時(shí)期，良好的職業(yè)生涯探索能有效指導(dǎo)未來(lái)職業(yè)發(fā)展[8]，減少職業(yè)決策困難[9]，提高就業(yè)質(zhì)量[10]。本研究的目的是調(diào)查不同年級(jí)護(hù)理本科女生職業(yè)生涯探索情況，為提高其職業(yè)生涯探索水平，解決就業(yè)決策困難提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象及方法

1.1 對(duì)象

采用方便取樣法選取河南省某高校455名護(hù)理本科女生為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：護(hù)理專業(yè)在校一至三年級(jí)女大學(xué)生；自愿參與本研究者。排除標(biāo)準(zhǔn)：因自身缺陷或疾病無(wú)法參與調(diào)查者。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 問卷分為兩部分：（1）一般資料問卷；（2）“大學(xué)生職業(yè)生涯探索問卷”，由曲可佳等編制，包括自我探索、環(huán)境探索、自我—環(huán)境匹配度探索（以下簡(jiǎn)稱匹配度探索）、探索意向和探索信念5個(gè)維度[11]，共39個(gè)題目，各維度及問卷的Cronbach’s α 系數(shù)為 0.78、0.84、0.83、0.91、0.79、0.85，分半系數(shù)為 0.74、0.83、0.80、0.86、0.81、0.83，本問卷采用 5 級(jí)計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”，分別計(jì)1～5分，分?jǐn)?shù)越高表明探索水平越高[12]。

1.2.2 資料收集方法 通過問卷調(diào)查法收集資料，由調(diào)查人員統(tǒng)一發(fā)放并收回問卷，本次調(diào)查共發(fā)放問卷455份，回收有效問卷440份。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及分析，采用描述統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析、聚類分析等方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 不同年級(jí)職業(yè)生涯探索總體特征（見表1）

表1 不同年級(jí)護(hù)理本科女生職業(yè)生涯探索各維度得分情況（±s，分）

表1 不同年級(jí)護(hù)理本科女生職業(yè)生涯探索各維度得分情況（±s，分）

環(huán)境探索題目數(shù)量（個(gè)）一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)總體自我探索6 6 7 3.38±0.57 3.46±0.66 3.78±0.59 3.55±0.65探索意向 匹配度探索9 3.55±0.61 3.70±0.58 3.89±0.54 3.74±0.58 3.57±0.64 3.69±0.62 3.93±0.52 3.75±0.60 3.59±0.65 3.76±0.63 4.00±0.56 3.82±0.62探索信念11 3.73±0.65 4.00±0.60 4.15±0.54 4.01±0.60

2.2 職業(yè)生涯探索各維度得分的年級(jí)差異分析

不同年級(jí)護(hù)生的職業(yè)生涯探索水平存在顯著性差異（P＜0.05），一、三年級(jí)各維度得分有顯著性差異（P＜0.05），二、三年級(jí)除了探索信念維度外，其他維度得分有顯著性差異（P＜0.05），一、二年級(jí)學(xué)生僅在探索信念維度得分上存在顯著性差異，見表2。

表2 職業(yè)生涯探索各維度得分的年級(jí)差異分析

2.3 職業(yè)生涯探索類型分析

通過快速聚類法，將職業(yè)生涯探索分為3類：積極探索型（43.86%）、一般探索型（52.05%）、消極探索型（4.09%），結(jié)果見表 3、4。

表3 不同類型職業(yè)生涯探索各維度得分比較（±s，分）

表3 不同類型職業(yè)生涯探索各維度得分比較（±s，分）

類型 探索意向 自我探索積極探索型一般探索型消極探索型4.03±0.41 3.26±0.41 2.16±0.43匹配度探索4.17±0.33 3.50±0.36 2.19±0.52 4.17±0.35 3.52±0.41 2.17±0.62環(huán)境探索4.27±0.33 3.58±0.39 2.00±0.49探索信念4.38±0.30 3.86±0.39 2.12±0.77占比（%）43.86 52.05 4.09

表4 不同年級(jí)各類型職業(yè)生涯探索占比（%）

3 討論

3.1 護(hù)生職業(yè)生涯探索各維度得分分析

從總體來(lái)看，護(hù)理本科女生職業(yè)生涯探索處于中等偏上水平，與以往相關(guān)研究類似的是各維度中探索信念維度得分最高[8～11]，不同的是探索意向維度得分最低，這表明護(hù)生能夠認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯探索的重要性，但探索的主動(dòng)性缺乏。

3.2 職業(yè)生涯探索的年級(jí)差異分析

三年級(jí)職業(yè)生涯探索水平顯著高于一、二年級(jí)，護(hù)生職業(yè)生涯探索水平并沒有嚴(yán)格的隨年級(jí)而呈階梯式提升，一、二年級(jí)僅在探索信念上存在顯著性差異。分析其原因：由于教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，一年級(jí)比二年級(jí)提前接觸部分專業(yè)課程；而三年級(jí)護(hù)生完成了所有專業(yè)課學(xué)習(xí)與臨床見習(xí)，所以對(duì)職業(yè)生涯探索更加重視。

3.3 不同年級(jí)職業(yè)生涯探索類型分析

隨著年級(jí)的升高，積極探索型所占比例逐漸減小，一般探索型占比逐漸增大，因此，很有必要采取相關(guān)措施，提高護(hù)生積極探索型的職業(yè)生涯探索水平。

3.4 對(duì)策

3.4.1 舉辦“護(hù)理的魅力”專題講座，引導(dǎo)護(hù)生思考職業(yè)價(jià)值以講座形式定期宣傳護(hù)理領(lǐng)域做出偉大貢獻(xiàn)的人物，引導(dǎo)護(hù)生充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理對(duì)社會(huì)的重要意義與護(hù)理專業(yè)未來(lái)的大好發(fā)展前景，引導(dǎo)其進(jìn)行職業(yè)生涯探索。

3.4.2 開展特色職業(yè)生涯教育，使護(hù)生明確奮斗目標(biāo) 相關(guān)院校應(yīng)根據(jù)教育需求，合理開展職業(yè)生涯教育，指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，不斷豐富其職業(yè)認(rèn)知，提高職業(yè)能力。

3.4.3 根據(jù)不同年級(jí)制定相應(yīng)策略 相關(guān)院校應(yīng)根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使護(hù)生盡早接觸專業(yè)課；根據(jù)具體情況對(duì)高年級(jí)護(hù)生進(jìn)行實(shí)時(shí)就業(yè)宣講，提高其憂患意識(shí)；為護(hù)生參加職業(yè)生涯探索實(shí)踐提供機(jī)會(huì)和支持，引導(dǎo)其進(jìn)行職業(yè)生涯探索。