昌春會

【摘 要】英語教學(xué)作為語言學(xué)科課程的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)思考的是學(xué)生語言輸入輸出問題。學(xué)生語言的輸入輸出，需要學(xué)生具有一定的語用能力，尤其是大量的語言輸出，沒有較高的語用能力是絕對不行的。本文所做的英語教學(xué)學(xué)生語用能力形成思考，對人們具有一定的啟迪意義。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；語用能力；形成思考

在平時的英語教學(xué)中， 經(jīng)常思考學(xué)生語用能力培養(yǎng)的問題，也多在相關(guān)教學(xué)活動實(shí)踐中獲取著一定的效果。雖然所讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的效果并非頗豐，但相關(guān)效果還是令人欣慰的。對自己所進(jìn)行的實(shí)踐經(jīng)常進(jìn)行比較具有實(shí)際意義的反思和總結(jié)，現(xiàn)拙于筆端的是英語教學(xué)學(xué)生語用能力形成思考，定有不當(dāng)之處，期求行家同仁予以教正。

一、英語教學(xué)學(xué)生語用能力形成需學(xué)生多自主感悟

可以這樣去說，初中學(xué)生比較自主地閱讀教材文本的內(nèi)容其能力是肯定具備著的，也是完全有可能去讀好的，而且也完全能夠通過自己的閱讀實(shí)現(xiàn)比較理想的語言輸入輸出。但在平時的英語教學(xué)中，人們是很不放心學(xué)生去自主閱讀感悟的，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀感悟都是我們教師在牽著鼻子走。應(yīng)當(dāng)說，這樣做作為課堂教學(xué)是略顯輕松一些，但事實(shí)上對學(xué)生語用能力的形成是極為不利的。學(xué)生語用能力的形成包括著英語語言的輸入輸出，而且就是大量的輸入輸出。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語語言的輸入輸出，甚至就是大量的輸入輸出，如果連文本的自主感悟都放不了手，那學(xué)生廣泛意義上的課外閱讀其可能性何在？從這個意義上說，英語教學(xué)學(xué)生語用能力形成需學(xué)生多自主感悟教材文本。作為教師不能一切都圖省事，也不可一切都顧自己的輕松。作為教學(xué)必須多思考學(xué)生的自主，一切語言的輸入輸出都應(yīng)當(dāng)在學(xué)生高度自主的前提下進(jìn)行。教育教學(xué)的實(shí)踐比較有意義地告訴人們，學(xué)生能夠自主了，可以憑著自己的智慧去理解英語詞匯的具體意義，可以在理解詞匯意義乃至詞語感情色彩和詞法功能上接受到英語國家文化的熏陶感染。學(xué)生能夠自主了，語言積累的自覺性就比較強(qiáng)，語言積累的成功幾率就比較高，因?yàn)橐磺械膹?qiáng)灌都是比較枉費(fèi)的。

二、英語教學(xué)學(xué)生語用能力形成需學(xué)生多積累運(yùn)用

事實(shí)上學(xué)生對教材文本的多自主閱讀，可以提高學(xué)生語言輸入輸出的效果。但是，如果學(xué)生不善于積累，那語用能力的形成也是要打折扣的。正如生意人一樣，賺的錢不少，但不善于聚財，那賺再多的錢也都是枉然。從這樣的角度去說，學(xué)生語用能力的形成當(dāng)完全需要學(xué)生在閱讀感悟的基礎(chǔ)上，在廣泛課外閱讀的基礎(chǔ)上積累。還有一點(diǎn)是必須引起人們進(jìn)行充分思考的，學(xué)生的語言積累，當(dāng)是越豐富越好，可以說就是堆積如山也不嫌多。但如果學(xué)生所積累的語言不能去運(yùn)用，那所集聚起來的語用材料也是不派多大用場的。往深處去思考，多積累是需要的，多運(yùn)用則更顯得需要。為了學(xué)生英語語用能力的形成，積累和運(yùn)用是必須努力形成比翼齊飛的理想態(tài)勢，必須就是兩條腿走路，而且就是兩條腿都要硬，才能邁起比較堅(jiān)實(shí)的步伐。對學(xué)生語言積累運(yùn)用的問題，人們可以利用英語大環(huán)境的建設(shè)予以實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。如在大英語環(huán)境的建設(shè)上，將英語文化氛圍的建設(shè)扎扎實(shí)實(shí)地搞起來，將學(xué)生不斷收視英語影視節(jié)目的行為充實(shí)起來，將學(xué)生通過課外閱讀的獲取利用相關(guān)活動去表達(dá)出來，將學(xué)生已經(jīng)形成的語用能力能夠以相關(guān)的形式進(jìn)行比較理想的表現(xiàn)。如讓學(xué)生用英語進(jìn)行寫作，就是比較理想的表現(xiàn)途徑。初中英語教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行寫作的要求比較多，讓學(xué)生進(jìn)行寫作的可能性也相當(dāng)?shù)拇?。不妨讓學(xué)生去多練筆，不妨讓學(xué)生去勤練筆，不妨讓學(xué)生去練好筆，那學(xué)生的語用能力就一定可以形成，也一定能夠形成。學(xué)生語用能力的實(shí)踐，還可以建立在口頭語言的表達(dá)上，課堂上的交流互動，別忘記給學(xué)生以機(jī)會，也別忘記對學(xué)生進(jìn)行比較嚴(yán)格的訓(xùn)練。

三、英語教學(xué)學(xué)生語用能力形成需學(xué)生多課外閱讀

英語學(xué)習(xí)作為我們所教的學(xué)生屬于第二語言的習(xí)得，應(yīng)當(dāng)說漢民族學(xué)生習(xí)得第二語言是具有相當(dāng)大困難的，因?yàn)閷W(xué)生沒有英語基礎(chǔ)，更沒有比較理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)英語也還多有漢語進(jìn)行干擾，如漢語語法與英語語法具有比較明顯的區(qū)別，漢語詞匯與英語詞匯的感情色彩也有一定甚至就是較大的差異。對漢英之間的差異學(xué)生是一時還不能予以區(qū)分的，相互之間的差異有時憑著老師的傳授是可以促使問題解決的，但都以教師的傳授去解決這些問題也就是完全意義上的不可能。人們也多以為，初中學(xué)生能夠真正意義上讀懂文本，其問題的解決也當(dāng)是完全可以。其實(shí)，并非這樣，因?yàn)橛⒄Z作為一門語言學(xué)科，教材文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容是極具局限性的，英語語言也是相當(dāng)豐富的，學(xué)生只去光顧教材文本，形成語用能力的可能性不是很大。從諸如此類的意義上說，英語教學(xué)學(xué)生語用能力的形成還必須進(jìn)行相關(guān)的思考，通過思考另辟蹊徑。竊以為英語教學(xué)學(xué)生語用能力的形成所能另辟的蹊徑當(dāng)是讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，也許有人會這樣去說，初中學(xué)生哪有時間課外閱讀？學(xué)生只有那么淺薄的閱讀能力，怎可能進(jìn)行比較豐富的課外閱讀？其實(shí)，這樣的心有余悸是很不值得的。在平時的教學(xué)中，給學(xué)生提供著相關(guān)的讀物，學(xué)生也還是都能夠讀好的，而且也還讀得相當(dāng)?shù)挠凶逃形丁Ｔ谄綍r的讀書沙龍中，一個個學(xué)生的表達(dá)就是那樣的極具意味，也是那樣的極具情感。在平時的習(xí)作中，學(xué)生的語言就是那樣的豐富，句式也就是那樣的符合語法。這一切的一切都應(yīng)當(dāng)是閱讀立下的汗馬功勞。

筆者在此贅述的沒有從比較具體語用能力的培養(yǎng)上去思考，更沒有結(jié)合有價值的案例予以說明，看似就是如此意義上的空談。但有一點(diǎn)是完全可以肯定的，都是自己比較真實(shí)的思考，也多獲取到比較真實(shí)的效果。在日后的英語教學(xué)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)中，將結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)踐，以此獲取更為靚麗的奇葩。

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