作文可不可以“編”

遠(yuǎn)島

亦心老師：優(yōu)秀語文教師，擁有二十年班主任工作經(jīng)驗(yàn)。

愛果爸爸：親子活動(dòng)推廣人，親子教育專家。

滴答：國家級心理咨詢師，具有豐富的青少年心理咨詢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

我們仨，陪著大家一起聊，讓閱讀寫作中的問題不再是問題！

亦心老師：學(xué)生不止一次地問我，寫作文到底能不能自己“編”內(nèi)容、虛構(gòu)情節(jié)呢？不知大家遇到過類似的問題嗎？你們是怎么回答的呢？

傾聽：我也遇到過。作為一個(gè)老師，我的回答是“不可以”。因?yàn)楹⒆觽儎倓傞_始練習(xí)寫作，要是知道可以虛構(gòu)，會(huì)天馬行空地“自由發(fā)揮”起來，那樣不大好吧？

滴答：我覺得這個(gè)問題首先要準(zhǔn)確把握孩子的心理，再來進(jìn)行引導(dǎo)。

愛果爸爸：我同意滴答的觀點(diǎn)。這個(gè)問題其實(shí)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)楹⒆釉趩栠@個(gè)問題時(shí)的心理是不同的，有的孩子創(chuàng)造能力和語言組織能力強(qiáng)，希望自己的習(xí)作有一些小小的虛構(gòu)，讓文章更精彩；有的孩子是寫不出內(nèi)容來，想通過虛構(gòu)來湊字?jǐn)?shù)，完成任務(wù)。

滴答：根據(jù)我的了解，還有的孩子是不想把真實(shí)事例中的一些細(xì)節(jié)告訴別人，想通過虛構(gòu)來保護(hù)自己的隱私。這樣的孩子我們應(yīng)該充分理解。

傾聽：那怎么來判斷孩子們的心理呢？我只是個(gè)一線老師，不是心理學(xué)專家呀。

滴答：想要準(zhǔn)確判斷孩子的心理，需要結(jié)合他（她）的寫作能力、個(gè)人狀態(tài)、言行特點(diǎn)來綜合判斷。如果一時(shí)不好判斷，可以問問孩子：你希望“編”些什么內(nèi)容呢？聽聽孩子所說的內(nèi)容，應(yīng)該就可以判斷出他（她）是在錦上添花還是畫蛇添足。

傾聽：我明白了，不過我想，這里面還有一個(gè)如何指導(dǎo)孩子虛構(gòu)的問題。

愛果爸爸：這正是我想說的。有時(shí)孩子想要通過虛構(gòu)來潤色加工自己的素材，但不得要領(lǐng)，容易弄巧成拙，進(jìn)而挫傷了寫作的積極性。

亦心老師：我的想法是，習(xí)作里面如果想要虛構(gòu)，應(yīng)該遵循三個(gè)基本原則：不動(dòng)主體；合情合理；點(diǎn)睛之筆。

傾聽：亦心老師好厲害！總結(jié)的三個(gè)原則句句押韻呀！

亦心老師：呵呵，湊巧了。第一點(diǎn)，不動(dòng)主體，顧名思義就是虛構(gòu)的內(nèi)容應(yīng)該是事例中的細(xì)節(jié)，比如天氣、次要人物、個(gè)別語句，等等。盡量不要虛構(gòu)加工事例的整體脈絡(luò)。因?yàn)楹⒆觽冞€在語言學(xué)習(xí)階段，駕馭整體的能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)也有限，如果虛構(gòu)影響了習(xí)作整體內(nèi)容，就得不償失了。

傾聽：我來試著說說我理解的第二點(diǎn)吧。合情合理，意思就是虛構(gòu)的內(nèi)容不能脫離真實(shí)生活，要符合生活中的真實(shí)情況，合乎情理。亦心老師，我的理解對嗎？

亦心老師：沒錯(cuò)，孩子們想象力豐富，如果不強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，任由他們隨心所欲地虛構(gòu)一些內(nèi)容，很容易出現(xiàn)和事實(shí)不符的情況，帶給讀者虛假的感受，那就糟糕了。

傾聽：那最后一點(diǎn)“點(diǎn)睛之筆”是什么意思呢？

亦心老師：我的意思是，虛構(gòu)的內(nèi)容不能太多，應(yīng)該是在習(xí)作的重要的環(huán)節(jié)來上一筆，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。比如，寫去動(dòng)物園春游時(shí)幫助忘帶餐具的同學(xué)，也許當(dāng)時(shí)對方只是說了一句“謝謝”，但我們可以在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一句：“要是沒你幫忙，估計(jì)我要餓成那只猴子了?！边@樣輕松幽默地突出了助人為樂這個(gè)中心，就可以算得上“畫龍點(diǎn)睛”了。

滴答：亦心老師的這三點(diǎn)總結(jié)得真好，如果我們能夠耐心細(xì)致地教給那些希望習(xí)作更出色的孩子，相信他們會(huì)“編”得很好。

傾聽：謝謝各位老師，我知道該如何對我的學(xué)生說了！