高玉珍

【摘 要】基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”提高教育教學(xué)質(zhì)量，加快教育改革的步伐，其核心目標(biāo)是改變。作為一線教師來(lái)講，我認(rèn)為，改變教育教學(xué)觀念首當(dāng)其沖。

【關(guān)鍵詞】肩負(fù)；責(zé)任；學(xué)習(xí)課改理論；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，新一輪基礎(chǔ)教育教學(xué)改革從真正意義上講是實(shí)施素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)，保證社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，必將意義重大而勢(shì)在必行。

1.學(xué)習(xí)課改理論，更新教學(xué)觀念，奠定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)

近年來(lái)為適應(yīng)新的教學(xué)模式，各教育單位紛紛舉行觀摩課、研討課、展示課，真可謂“百花齊放，異彩紛呈”，可在教學(xué)活動(dòng)中，總有這樣一種現(xiàn)象：教師怕講，似乎為了不讓別人抓住“辮子”，或則“少講”，或則“不講”，本應(yīng)把嚴(yán)肅及時(shí)地傳授知識(shí)的教學(xué)殿堂，變?yōu)橐桓C蜂似的游戲，將眼花繚亂的各形式視為體現(xiàn)新課改的“閃光點(diǎn)”，越來(lái)越多的教師認(rèn)為，落實(shí)新課標(biāo)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，教師必須讓出“講”臺(tái)，做到少講，甚至不講，把深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)生去“感悟”，每一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，都離不開(kāi)教師，改變自我——教師，是改變的關(guān)鍵人物。

1.1新課改教學(xué)中教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于平等位置，教師需要營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維潛能，讓學(xué)生參與制度的制定，結(jié)果的評(píng)定，使學(xué)生具有自覺(jué)性和自信心；

1.2新課改觀念強(qiáng)調(diào)，教師不再在課堂上以多講題，多問(wèn)題，多考察為形式，而是打破格局形成民主，與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，思考問(wèn)題和解答問(wèn)題；

1.3新課改要求一改過(guò)去那種教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的位置關(guān)系，而是要以思維為核心，訓(xùn)練為主線，精心設(shè)計(jì)，賴(lài)心引導(dǎo)，使學(xué)生質(zhì)疑時(shí)探究，探究時(shí)思考，思考時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)解答，從而提高素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展；

1.4新課改要求教師必須成為教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)者和研究者。在上過(guò)每一堂課后，對(duì)教學(xué)行為，教學(xué)方法，教學(xué)效果的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行反思，研究而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，措施和策略；

1.5新課改的理念是強(qiáng)調(diào)因材施教的重新研究，運(yùn)用和發(fā)揮，讓每一位學(xué)生都要在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到成功的喜悅。教師不是一味的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，而是要多策略的靈活性的實(shí)施用好教冊(cè)，在不同層次上層面上掌握學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)課改理論，認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)情，確立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方向

課改理念教學(xué)要求，教師往往尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生只顧發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，教師忽視了問(wèn)題的準(zhǔn)確性，致使學(xué)生良莠不齊，是非難辨，回答問(wèn)題不著邊際，很多教師認(rèn)為只要學(xué)生說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)不要緊，往往把謬論認(rèn)為創(chuàng)新，把漫無(wú)邊際的回答認(rèn)為是思維的延伸拓展，不少教師把“讀懂了什么”、“體會(huì)到什么”、“你想說(shuō)些什么”之類(lèi)的問(wèn)題當(dāng)作“靈丹妙藥”，不根據(jù)課文特點(diǎn)、不分場(chǎng)合、不管學(xué)生實(shí)際、自以為是的使用、俗套的程式，久之使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，感受膚淺無(wú)話可說(shuō)，虛假情感充斥課堂，這完全違背了新教學(xué)思想的要求，教育與教學(xué)的主體，任何時(shí)候都少不了教師和學(xué)生兩大載體，怎樣認(rèn)識(shí)學(xué)生是新教改中必須更新的觀念。

2.1每一個(gè)學(xué)生從小學(xué)，初中到高中都是在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的，所以教師應(yīng)當(dāng)正確掌握學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，掌握不同年齡階段的身心特點(diǎn)，密切的關(guān)注，有效的發(fā)展，規(guī)則的促進(jìn)，使學(xué)生愉快的健康的成長(zhǎng)；

2.2每一個(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，由于實(shí)行因材施教的用運(yùn)，必得掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，興趣，愛(ài)好，性格，智力等等方面的不同特點(diǎn)，由于遺傳來(lái)源，社會(huì)環(huán)境，家庭條件，生活閱歷的絕對(duì)不同而差別很大，掌握這些寶貴財(cái)富的目的，為發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)和改變不足為目的，教師需要了解學(xué)生；

2.3新教改要求教師要時(shí)刻關(guān)心，關(guān)注每一位學(xué)生，深入了解，及時(shí)溝通，必須在教育教學(xué)中認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3.學(xué)習(xí)課改理論，提高課堂效率，肩負(fù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)責(zé)任

在新課改的實(shí)施與發(fā)展中，不難發(fā)現(xiàn)，所有課堂教學(xué)都有小組合作學(xué)習(xí)；究竟合作什么內(nèi)容？是湊熱鬧？還是解決問(wèn)我問(wèn)題？不一而論。如果深入?yún)⒓右唤M聽(tīng)之，就會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，合作效率低下。雖如此，近一半的教師把合作學(xué)習(xí)作為新理念的體現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，成為形式，成為點(diǎn)綴。要么兩三分鐘，學(xué)生還沒(méi)真正進(jìn)入角色，便“鳴金收兵”；要么時(shí)至下課，還是討論未果，值得草草收?qǐng)?。有些小組內(nèi)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一統(tǒng)“天下”，大部分學(xué)生“袖手旁觀”，“坐收漁翁”之利。像低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成時(shí)，盡量少合作。何時(shí)開(kāi)展合作最佳呢？新教改要求下的課堂教學(xué)的內(nèi)涵，包括課堂教學(xué)的要求課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)的效率三大內(nèi)容——

3.1課堂教學(xué)的要求：新課改教學(xué)倡導(dǎo)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀念。

3.1.1知識(shí)與技能：新課程要求在教育教學(xué)過(guò)程中不單獨(dú)以課本知識(shí)為教學(xué)主目的，還要求教師以課本為載體，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)，科學(xué)探究，實(shí)踐驗(yàn)證，推理分析等技能；

3.1.2過(guò)程與方法：新課程教學(xué)要求在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，分析和解決問(wèn)題，合作，思考和集體匯聚智慧；

3.1.3情感態(tài)度與價(jià)值觀念：課堂教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，積極地態(tài)度和正確的價(jià)值觀念，使之成為學(xué)生思想的血與肉，精神和靈魂。

3.2課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)：新教改課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是實(shí)施中少不了的過(guò)程，是管理教學(xué)與課堂教學(xué)的綜合體，是教研，學(xué)校，教師三大主體的有機(jī)有效結(jié)合和實(shí)施，而其目的和意義在于：

3.2.1促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；

3.2.2增進(jìn)教師成長(zhǎng)；

3.2.3推進(jìn)以學(xué)論教。

3.3課堂教學(xué)的效率： 效率是指一線教師在階段性教學(xué)后，學(xué)生取得進(jìn)步的功效。新教改理念說(shuō)明，證實(shí)效率的標(biāo)準(zhǔn)不是教師教了多少，而要考察學(xué)生學(xué)了多少；學(xué)生學(xué)習(xí)中沒(méi)有收獲沒(méi)有發(fā)展，教師的辛苦也是白費(fèi)的，因此課堂教學(xué)的有效性是一切教學(xué)的結(jié)果，同時(shí)，為了強(qiáng)化教學(xué)的有效效果，應(yīng)該采取諸如規(guī)范課時(shí)安排，保證學(xué)生自學(xué)時(shí)間，實(shí)施校長(zhǎng)推門(mén)聽(tīng)課，開(kāi)展以學(xué)評(píng)教活動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)集體備課等措施。